英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)提升策略的探索

吳 燦

(湖南省寧鄉(xiāng)市第七高級(jí)中學(xué) 湖南 寧鄉(xiāng) 410600)

農(nóng)村高中由于其地理交通及其他因素的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望普遍不強(qiáng)烈，英語(yǔ)知識(shí)較為薄弱，眼界普遍不及城鎮(zhèn)學(xué)生開(kāi)闊，并且部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有排斥心理。因而在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)要特別注重自身學(xué)情，必要時(shí)盡量簡(jiǎn)化任務(wù)難度，盡可能使學(xué)生獲得成功的經(jīng)歷，從而激發(fā)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的激情和對(duì)外面世界的渴望。筆者在以下方面對(duì)提升學(xué)生思維品質(zhì)進(jìn)行了探索。

1.按圖索驥，提升思維的準(zhǔn)確性

對(duì)英語(yǔ)的理解與表達(dá)有助于發(fā)展思維的準(zhǔn)確性。教學(xué)時(shí)，有意地設(shè)置對(duì)原文細(xì)節(jié)理解的題目有助于提升思維的準(zhǔn)確性。具體來(lái)說(shuō)我們可以設(shè)計(jì)正誤判斷的題目、細(xì)節(jié)理解型的閱讀理解題型、基于原文的語(yǔ)法填空題型、基于原文的短文改錯(cuò)題型、復(fù)述課文等活動(dòng)。均以原文為基礎(chǔ)，視學(xué)生基礎(chǔ)水平進(jìn)行相應(yīng)的難度處理。

例如在教授《牛津高中英語(yǔ)》(譯林版，下同)模塊六第三單元閱讀材料”The UN -bringing everyone closer together” 時(shí)，筆者對(duì)第一自然段進(jìn)行了處理，設(shè)計(jì)成了語(yǔ)法填空題型。對(duì)表達(dá)作者積極態(tài)度的幾個(gè)形容詞如happy, pleased, honored進(jìn)行設(shè)空。學(xué)生迅速并準(zhǔn)確完成了教學(xué)任務(wù)，并且由此得出此時(shí)作者的態(tài)度是積極的。之后我對(duì)部分消極詞匯進(jìn)行了設(shè)空，這樣也幫助學(xué)生們自己成功總結(jié)出Reading Strategy 中 understanding the speaker’s attitude 的閱讀方法。按圖索驥，以易入難，四兩撥千斤，學(xué)生們充滿(mǎn)自豪感，對(duì)自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也充滿(mǎn)了自信。

2.巧妙設(shè)問(wèn)，提升思維的深刻性

英語(yǔ)語(yǔ)言的文化內(nèi)涵有助于發(fā)展思維的深刻性。教學(xué)時(shí)，有意地設(shè)置思索性問(wèn)題(包括綜合分析類(lèi)、概括類(lèi)、推理類(lèi)等)，提升學(xué)生深入地、邏輯清晰地思考問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生理解文本的深層內(nèi)涵。具體而言，可以設(shè)計(jì)分析文本結(jié)構(gòu)、概括文本主題等分析概括類(lèi)任務(wù)，或者設(shè)計(jì)詞義猜測(cè)、作者意圖等推理性閱讀理解題型。

例如在教授《牛津高中英語(yǔ)》模塊六第一單元閱讀材料”Stand up for your health”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了問(wèn)題 What is the meaning of the title? 引發(fā)學(xué)生對(duì)標(biāo)題含義的猜測(cè)與討論。最后同學(xué)們總結(jié)出了兩種含義，推測(cè)出“一語(yǔ)雙關(guān)”。通過(guò)設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)，討論和總結(jié)，加深了同學(xué)們對(duì)文章主題的深層次理解，也加深了對(duì)“雙關(guān)”這個(gè)文學(xué)手法的理解。

3. 乾坤挪移，提升思維的靈活性

英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生思維靈活性的提升有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)閮煞N語(yǔ)言異同，本身就有助于發(fā)展思維的靈活性。并且英語(yǔ)語(yǔ)言中需要分析判斷動(dòng)作的主被動(dòng)關(guān)系，時(shí)間的先后關(guān)系等，老師可以很好的利用來(lái)提升學(xué)生從不同角度理解分析問(wèn)題的方法。具體來(lái)說(shuō)我們可以設(shè)計(jì)課文原文的英漢互譯題目，讓學(xué)生以命題人的角度對(duì)課文原文進(jìn)行語(yǔ)法填空題型設(shè)計(jì)并相互完成或者以課文內(nèi)容拓展的辯論等活動(dòng)。

例如在教授模塊五第二單元閱讀材料“The Economy or the Environment—must we choose？”之后，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)mini debate的活動(dòng)環(huán)節(jié)。Generally, based on an arguable topic, a debate consists of two debaters holding opposite ideas as well as a host.Would you like to have a try? Let’s open the floor for discussion… Step 1: Work in groups, and decide which view your group is for. Step2: List all your reasons. Step 3: Report to your classmates.

通過(guò)以課文內(nèi)容拓展的辯論，提升了學(xué)生們思維的靈活性也再一次加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

結(jié)論

有的農(nóng)村中學(xué)教師認(rèn)為在學(xué)生基礎(chǔ)不好，學(xué)校條件有限的情況下，只能對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行淺層的理解分析，通過(guò)大量做題來(lái)提高學(xué)業(yè)成績(jī)，無(wú)暇顧及學(xué)生思維品質(zhì)的提升。殊不知，學(xué)生做題能力的匱乏極大源于思維品質(zhì)未獲得足夠的培養(yǎng)。一旦學(xué)生的思維品質(zhì)提升了，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情點(diǎn)燃，那么學(xué)生會(huì)自己去鉆研去理解去分析，他們的學(xué)業(yè)成績(jī)自然而然會(huì)得到飛速的發(fā)展與提高。而且這些學(xué)生具備了自己學(xué)習(xí)的能力，對(duì)其裨益遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于片面追求學(xué)業(yè)成績(jī)的好處。

因而在閱讀教學(xué)中，農(nóng)村高中老師們應(yīng)盡可能將語(yǔ)言教學(xué)與思維品質(zhì)的提升聯(lián)系在一起。在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，多考慮提升學(xué)生的思維品質(zhì)的策略。以提升學(xué)生思維品質(zhì)來(lái)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀和各方面能力的提高。