核心素養下高中英語分層教學探究

蔡曉燕

(新疆新源縣第二中學 新疆 新源 835800)

在核心素養的教學背景之下，老師要想不斷的提高自己的教學水平和教學效率，首先要清楚學生們的學習水平和知識等情況，根據學生們的學習差異進行分層。在教育體制改革的深入發展過程中，老師們不僅要注重學生們的英語書寫和閱讀能力還要針對學生們的口語和知識點的深入教學展開更深層次的教學，為國家和社會打造就高素質的英語學習人才，推動整體教學質量的進一步發展。因此，本論文從高中英語分層教學的角度出發，對核心素養下的高中英語課堂教學的策略作出了重點探究。

1.合理對學生進行任務分層

在核心素養下的背景下進行英語分層教學，要根據學生們的不同情況分配不同的學習任務，老師可以根據學生們的學習能力的合理的對學生們進行分組。老師可以先讓學生們把課文教材中的重難點單詞找出來，然后做出詳細的解釋。比如說在學習《body language》這節課的時候。老師可以給學生們分配相符合的任務，將全班的學生分為好中差三個層次。讓學生們對課本中出現的相關單詞：“Major misunderstanding”、“dashing”等進行相關的釋義。不同小組，老師所布置的任務也要不同，對于基礎差的學生來說，讓他們對單詞進行釋義。這樣的工作，有利于提升他們的英語基礎水平。對于學習中等的學生小組，老師們還可以在釋義英語單詞的基礎上，要求他們對文章的相關內容進行討論和總結。針對優等生的小組老師們可以讓他們在完成其他任務的基礎上，適當的對課本中的英語知識作出延伸性的探究，針對相關的主題內容進行話題討論。

根據學生們的學習水平和學習掌握程度來進行分層教學，不僅能夠深化不同學生的學習能力和知識的掌握情況，還能夠進一步的推動學生們學習效率，促進學生們的英語核心素養，促進學生們全面發展，為進一步的英語學習打下堅實的基礎。

2.利用分層教學來教詞匯

在核心素養的背景下，高中英語老師要想提高課堂效率，首先要了解學生們的詞匯掌握情況，這樣才能夠引導學生們學習英語詞匯知識，進一步的提高自己的英語學習能力和組織英語詞匯的能力。在英語詞匯教學的過程中，老師要注重學生們詞匯積累，不斷的提高學生們運用這些詞匯的能力。學生們的英語詞匯掌握程度不夠，主要變現在對英語多義詞的掌握程度還不充分。有一步分學生只能夠記住單詞的一個意思，比如“run”除了有奔跑的意思，還有“參加選舉”的意思，比如在“Reagan run for the presidency a second time in 1980.”這個句子當中run這不再是奔跑的意思，而是參加選舉的意思，這個句意是：“里根于1980年再次競選總統。”但是有的學生們不知道run還有選舉的意思，只知道奔跑的意思，當遇到類似的句型的時候，就容易理解錯誤，影響做題。那么老師們應該加強對學生們對多義詞的認知，利用分層教學，讓好、中、差三個小組的學生，學習難度不同的英語單詞。優等生在記住課本多義詞之外還要拓展自己的英語詞匯 ，中等生要掌握課本中所出現的各種多義詞，差等生要基礎多以此的主要意思，老師還要通過例句幫助學生們記憶多義詞的意思，讓學生們進一步的提高自己的英語水平和總體素質。

3.利用分層教學來教語法

在高中英語教學的過程中，除了一定的詞匯教學之外，老師還應該注重對學生們的語法教學，這樣才能夠讓學生們更好的掌握英語語法知識，進一步的提高自己的閱讀水平和寫作水平，提升自己的英語綜合素質。

以狀語從句教學為例，對于一些學習基礎比較薄弱的學生老師來說，老師們不應該對學生們提出過于困難的學習任務，要讓他們學會對簡單的狀語從句進行拆分，這樣才能夠深化學生們的語法水平。比如老師在講結果狀語從句的時候，要先向學生們介紹一下常用的引導詞，比如：“so…that ，such… that”等，還有其他引導詞如：“such that， to the degree that，to the extend that ,to such a degree that”等，其次還要對學生們進一步的解釋與說明，比如“so that”前有逗號為結果狀語從句，“so…that”的“so”后面跟的是形容詞或副詞。對于英語法知識掌握的比較好的學生來說，老師們除了讓學生們學會狀語從句的拆分之外，還要讓他們能夠學會使用狀語從句來寫作，以強化自身的英語綜合實力。

總結語

綜上所述，在核心素養的背景下，老師們要積極的采用分層教學，提高學生們的綜合英語素質。比如老師可以在日常的教學課堂中深入分層教學的原則，把分層教學融入到詞匯教學和語法教學等各個環節當中，對于不同水平的學生們進行相應任務的安排和訓練，全面提高學生們的英語總體素質和水平，以保證高中英語課堂的進一步發展和高中英語課堂效率的提高。