自主學習模式在小學語文閱讀教學中的運用

鄭小娥

(甘肅省隴南市禮縣鹽官鎮學區 甘肅 禮縣 742200)

傳統灌輸式的教學模式很難滿足學生在學習過程中的需求，所以在小學語文閱讀教學過程中要想保證學生的可持續發展，教師就需要引導學生自主進行閱讀內容的分析與探究，讓學生在自主學習過程中掌握相應的閱讀技巧，保證學生的閱讀水平得到切實有效地提升，以此讓自主學習模式在語文閱讀教學過程中得到更高效地滲透，進而推動小學語文閱讀教學任務的高效完成。

1.引導學生進行自主閱讀，調動學生參與閱讀學習的興趣

在傳統的閱讀課堂教學過程中教師通常都是直接給學生進行閱讀知識的灌輸，這種灌輸式的教學方法不僅很難讓學生進一步感受到閱讀學習的樂趣，調動學生參與閱讀學習的積極性，還非常容易讓學生形成一種惰性的學習思維，從而嚴重的影響到學生的閱讀思維的拓展，阻礙到學生閱讀學習任務的高效完成。為了保證閱讀教學的高效開展，在閱讀教學過程中教師就可以先引導學生進行自主閱讀，讓學生初步形成自主閱讀學習的思維，調動學生參與閱讀學習的積極性，培養學生的閱讀學習興趣，為學生更高效地開展閱讀學習創設良好的條件基礎。例如，在學習人教版語文五年級上冊《將相和》一課時，教師在教學過程中就可以改變傳統統一帶領學生進行閱讀分析的教學方法，采取小組合作自主閱讀法。讓學生以組為單位分角色扮演進行課文的閱讀并通過自主閱讀進行閱讀內容的整理。通過引導學生進行自主閱讀可以進一步加強學生的情感體驗，讓學生能夠在自主閱讀過程中更好地去體會人物形象，感受人物的愛國思想與美好品質,促使學生可以對閱讀學習產生濃厚的學習興趣，為學生接下來更高效地開展閱讀自主學習創設良好的條件基礎。

2.引導學生自主解決閱讀問題，拓展學生的課堂主體思維

隨著教育改革的不斷深入，在教學過程中越來越注重學生主體地位的凸顯。為了更好地響應教育改革的前進與發展，教師就可以高效地落實自主學習模式，拓展學生在閱讀課堂上的學習思維，以促使學生能夠在自主學習過程中不斷提升自身的學習能力，搭建出屬于自己學習的閱讀思維體系，進而保證學生課堂學習任務的高效完成。例如，在學習人教版語文五年級上冊《圓明園的毀滅》一課時，為了拓展學生的學習思維，教師在教學過程中就可以提出相應的課堂問題，讓學生通過閱讀自主地進行解決。如圓明園未毀滅之前是什么樣的？圓明園是怎樣被毀滅的？圓明園毀滅的原因？等等。通過引導學生自主地對這些問題進行有效地解決，可以明確學生在課堂上的主體地位，促使學生快速的尋找到正確的學習方向，以此拓展學生的閱讀學習思維，幫助學生搭建出屬于自己閱讀學習的思維體系，進而保證學生在閱讀課堂上的學習狀態，加快學生閱讀課堂學習任務的高效完成。

3.引導學生自主進行課堂拓展，提升學生的閱讀技巧

自主學習模式在小學語文閱讀教學過程中的高效滲透，還可以讓學生在自主探究學習過程中對閱讀內容有更深刻的感悟與理解，掌握相應的閱讀技巧，以保證學生閱讀學習效率與學習能力的同步提升，進而加快小學語文閱讀教學任務的高效完成。例如，在學習人教版語文五年級下冊《白楊》一課時，教師在課堂上給學生講解完課堂知識以后就可以引導學生根據教師講解的閱讀內容，對閱讀內容進行進一步的探究與分析。如讓學生找一找文中爸爸的幾次神情變化的語句以自己的體會去進行進一步的分析；通過文章哪些細節可以看出爸爸所具備的服從需要、扎根邊疆、無私奉獻的精神的；通過這篇文章的學習你覺得爸爸的心愿是什么等等。通過引導學生自主地對閱讀內容進行拓展探究，可以讓學生在對閱讀內容進行進一步分析過程中逐步掌握相應的閱讀技巧，促使學生能夠透徹的理解與感悟閱讀教學內容，進而保證學生閱讀課堂學習任務的高效完成，推動小學語文閱讀教學的評高效開展。

4.結語

總而言之，閱讀作為小學語文教學的重要組成部分，對于學生的全面發展來說具有著極其重要的推動作用。為了保證學生在小學語文閱讀教學過程中中的整體性發展，教師在語文閱讀教學過程，就一定要合理的運用自主學習模式引導學生自主地進行語文閱讀知識的探究與學習，進一步調動學生參與閱讀學習的興趣與熱情，讓學生能夠通過自主探究與學習不斷提升自身的自主學習能力與學習意識，進而保證學生在語文閱讀教學過程中的綜合性發展，推動小學語文閱讀教學的進一步前進。