讀寫結合構建小學語文高效課堂

吳明霞

(江西省都昌縣第三小學 江西 都昌 332600)

受我國應試教育影響，當前大部分教師在開展教學的過程中沒有認識到讀寫結合的重要性，依然把讀與寫作為兩部分教學內容開展教學活動，這也造就了支離破碎且枯燥乏味的課堂教學。在這樣的氛圍下很難使學生產生語文學習興趣，這也是課堂教學效率始終無法得到提升的主要因素。新課標中明確指出讀寫結合緊密連接到一起構建良好的課堂氛圍，促進高效小學語文課堂教學的創建。

1.讀寫結合構建小學語文高效課堂的存在的問題

1.1 讀寫分離問題。在新時代的今天很多教師并沒有認識到讀寫分離教學中的嚴重性，因此讀寫結合的教學模式始終得不到語文教師的重視，這直接導致嚴重的讀寫結合不均衡的現象出現。

1.2 缺乏創新意識。許多教師沒有創新意識，在教學中更缺乏鍛煉學生的想象能力和創新能力的意識。甚至有的學生因思維活躍導致教師的嚴厲批評，種種原因無形中磨滅了學生的表達欲望，在這樣的學習氛圍中直接限制了學生的思維發展，很難提升學生的寫作思維能力，同時閱讀能力也很難得到有效提升。

1.3 讀寫。在日常教學中教師在指導學生讀寫結合的過程中還存有諸多問題。比如，在教學完某一篇課文后要求學生開展寫作練習的時候，在練習的過程中并沒有使用文中的表達方式和寫作手法，而教師在進行批改的過程中也沒有指出，這也就出現了讀寫脫節的現象。

2.利用讀寫結合模式打造高效語文課堂的有效策略

2.1 結合課文內容開展角色扮演，打造高效語文課堂。教師在日常語文教學的過程中，利用角色扮演的教學方式充分體現學生寫作課堂中的主體性，有利于讀寫實效性。比如，在進行《落花生》這篇課文學習的時候，完全可以通過角色扮演的方式體現學生課堂學習的主體性。教師在上課的時候將準備好的生放在講桌最顯眼的地方。接下來帶領學生朗讀這篇課文，幫助學生熟悉課文內容。讀熟之后選出五名學生分別扮演文中的父親和母親以及個個和姐姐還有第一人稱的我，教師來說課文中的敘述部分。在學生扮演文中角色的時候每人手中都拿一些花生，這樣的方式可以使學生更容易投入角色場景中。在這樣豐富多彩的課堂氛圍下更容易了解花生的各種好處，同時還能夠教育學生要做有用的人。在臨近下課的時候可以布置一篇以食物或者農作物為主題的作文。

2.2 在閱讀過程中培養學生們的想象力。學生的寫作水平直接受學生想象力所影響，因此，教師在實際教學的時候要積極培養學生的想象力，以此來提升學生的寫作水平。在日常教學中，教師可以利用閱讀的方式將學生的想象力不斷提升上去。比如在進行《窮人》這篇課文教學的時候，當學生熟讀完這篇文章之后，可以讓學生通過自身的想象來改寫或者續寫這篇文章，桑娜一家目前有五個孩子，他們需要拼命的勞作，尚且可以吃飽飯，如果他們在有增加兩個或者三個孩子，他們的生活又將是什么景象呢？利用這樣的方式引導學生，能夠在一定程度上提升學生的想象力，拓展寫作思維，將寫作水平不斷提升上去，促使學生在寫作訓練中得到全面發展，順利開展高效的小學語文教學課堂。

2.3 考評體系科學全面性，尊重學生教學主體地位。教師要積極轉變以成績評價學生好壞的傳統思想，遵循科學全面性的語文考評體系。教師在開展語文成績考評的過程中要充分考慮學生的學習基礎以及進步程度還有學習狀態，不能向傳統考評中的只以成績來決定學生的好壞，重視培養學生的多維能力，這樣才能夠將教學實效性和學生的語文成績提升上去。比如，有的學生語文成績非常差，但一直在積極學習語文，對語文學習充滿了熱情，對于這樣的學生教師要多給予肯定和表揚，鼓勵學生更好的學習語文知識，取得良好的教學實效性。還有，教師可以在課堂教學中開展作文自評活動，不但能夠體現學生課堂學習的主體性，還能夠在自評中使學生充分了解自身作文中所存在的諸多問題，將教學實效有效提升上去。利用全面的語文考評體系，不但能夠提升學生的語文綜合素養，還能夠調動學生寫作的興趣，滿足新課改中對語文教學的要求，實現良好的教學實效性。

3.結束語

總之，當前小學語文教學中構建高效課堂，教師必須要制定科學合理的教學計劃，利用多樣化的教學方式將學生的讀寫能力提升上去，發展學生的語文綜合素養，從而有效提升課堂教學效率和質量。在日常教學中，教師要引導學生深刻體會文章情感，幫助學生明確寫作方向，整合課本知識，培養學生形成良好的學習習慣，鍛煉學生的語文思維能力，促進高效課堂的構建。