淺談如何轉化農村小學三年級語文學困生

王 鈮

(貴州省水城縣陡箐鎮阿倮小學 貴州 水城 553000)

“學困生”指的是在小學語文課程的學習中，由于受到了各方面因素影響，而導致的語文學習能力和學習效率均無法得到有效提升，或者在學習中不遵守紀律、學習態度不端正、學習自控能力差、存在語文學習消極心理的那些學生。

1.淺談農村小學三年級語文學困生的形成原因

我們都知道，農村地區的經濟水平、生活條件、教育資源和教學環境等等，都是無法與城鎮小學教育相提并論的。對應的，農村小學生在進行語文學習的過程中，也會受到像教師教學專業水平不高、教師教學態度惡劣等等一些方面的影響，從而使得學生的語文學習效率沒能達到一個相對穩定的水平，或者出現了學習效率的持續下降問題，從而導致了語文“學困生”的產生。

除此之外，許多農村地區的學生家長受教育程度都不高，不能給予自己的孩子有效的學習幫助。再加上農村地區小學教育條件的落后，一所學校甚至只有一名、兩名語文教師，卻要面臨著從一年級到六年級所有學生的教育問題，無法確保給予每位學生足夠的教學指導，使得有些學生積累的問題越來越多，最終形成學困生等等，都是導致小學語文學困生難以走出“學困”困境的主要原因。

2.在學困生轉化教學的過程中存在的教學問題

第一，農村小學語文教學也同樣受到了傳統教育理念中“師尊生卑”這樣錯誤觀念的影響，沒有尊重學生在教學中的主體地位，甚至與學生之間也沒有構建平等的教學關系，在教學中也存在關注學習成績好的學生而忽略學習不好學生的問題。

第二，學困生相對于其他學生而言，更需要教師進行針對性的教學指導。但是農村地區的小學語文教師人數太少，負責教學的學生又太多。教師該如何對學困生的學習問題進行及時的糾正與指導，也是一個十分棘手的問題。

第三，許多學困生由于長期的學習實力和來自身邊的壓力，會喪失語文學習的自信心，同樣對語文的學習興趣和學習積極性也會下降很多。農村小學語文教師該如何重新激發學困生的語文學習興趣，給予學生足夠的自信，是決定學困生轉化教學成敗的關鍵因素。

3.關于學困生轉化教學而提出的幾點教學策略

3.1 轉變教學理念，尊重學生的教學主體地位。開展農村小學語文學困生轉化教學的第一步，就是先轉變農村小學語文教師的教學理念，充分尊重學生在教學中的主體地位，從學困生的學習角度出發，才能給予他們真正有效地幫助。

例如：在學習“飲湖上初晴雨后”這首詩時，小學語文教師要在課堂教學中，多多詢問學生還有沒有什么不明白的地方？尤其是學困生，有沒有明白詩的大致意思？在背誦古詩的過程中，給予學困生更多的時間與機會，切實了解影響學困生學習的因素有哪些，并針對學困生的問題進行及時的指導幫助，才能促進學困生學習效率的提升。

3.2 抵御外界影響，給予學生足夠的學習自信。許多學困生在經歷了一段時間的學習水平下降之后，會遭受到來自父母、親人、同學的嘲諷與影響，給學困生帶來更沉重的學習壓力，同時消磨學困生的語文學習自信心，導致學困生得學習效率一直無法得到提升，針對這種情況，農村小學語文教師就要幫助學困生去抵御來自外界的影響，重新幫助學困生樹立信心，進而促進學困生的轉化。

例如：在學習“掌聲”這一課時，小學語文教師可以在課堂教學的過程中，專門挑選那些學困生，來進行課堂的課文閱讀、朗讀，并請其余學生給予他們掌聲，鼓勵學困生在以后的學習中也要積極發言。在平時的教學中，小學語文教師也可以多向學困生進行一些簡單的提問，并多多給予鼓勵，慢慢幫助學困生樹立學習自信心，促進學困生早日走出“學困”困境。

3.3 養成學習習慣，保障學生學習效率的提升。農村小學語文教師能夠給予學生幫助的范圍實在有限，為了保障學困生學習效率和學習能力的提升，農村小學語文教師可以結合學生的實際情況，幫助他們制定針對性的學習規劃，讓學困生養成良好的學習習慣，保障學困生在語文學習中綜合能力的提升，順利完成學困生的轉化教學。

例如：小學語文教師要督促學困生進行每日的課前預習，提前了解下一堂課要講的內容和知識，避免在課堂學習中由于基礎不好而出現的“掉隊”。將課前預習中不懂的問題勾畫出來，利用課堂教學時間向教師提問，針對性的提問學習十分高效。

綜上所述，農村小學語文學困生的轉化教學雖然困難重重，但只要教師能夠給予學困生足夠的耐心和幫助，水滴石穿，尋困生一定能夠早日重拾學習的信心，給教師交出一份滿意的答卷。