讀寫互動在小學語文閱讀教學中的運用

王宏利

(陜西省榆林市靖邊縣教研室 陜西 靖邊 718500)

在語文教學中，閱讀和寫作兩者是相輔相成的，通過閱讀能夠有效地開拓學生的眼界，讓學生得到審美能力的提升，同時幫助學生為寫作積累一定的素材。通過學生的寫作又能夠不斷地訓練學生的思維能力和語言的表達能力，讓學生能夠進一步對閱讀產生興趣。所以語文教學中讀寫互動至關重要。兩者能夠互相的促進和推動。那么在小學語文教學中如何才能夠更好的進行讀寫互動呢？下面將進行詳細的闡釋。

1.借助仿寫培養學生遣詞造句能力

在培養學生的寫作能力方面仿寫是一種普遍應用的手段。仿寫主要是讓學生能夠結合文本的寫作方式、結構安排和布局通過一定的模仿和適當的創造來完成的一個寫作的過程。在小學階段，教材中為學生提供了很多名家、文質兼美的文章，這些都非常適合作為學生仿寫的對象。因此在開展小學語文的課文閱讀中，教師需要通過引導學生學習一篇文章的寫作手法、謀篇布局去嘗試進行仿寫，通過仿寫培養學生閱讀能力的同時，提高學生的寫作能力。比如教師可以通過文章的學習讓學生學會仿寫修辭手法。比如在學習部編版小學語文《桂林山水》時，這篇文章運用了大量的修辭手法，將桂林山水的美景展現的淋漓盡致，讓人仿佛置身于桂林山水之中。這時候教師可以讓學生選擇一處自己喜歡的景物，然后結合這篇文章使用的修辭來進行仿寫練習，先從句子開始進行句子的仿寫訓練。比如課文中最經典的一句排比句：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”通過排比句的仿寫訓練學生語言的文采。除了修辭也要引導學生學會仿照別人文章的結構來完成自己的創作。比如《記金華雙龍洞》，這篇文章嚴格按照游記的移步換景順序進行創作，從路上所聞到外洞再到內洞游覽，使得文章的結構特別的有序，那么教師就可以鼓勵學生以此作為典范進行游記創作，那么學生的寫作能力也會得到有效的提升。

2.引導補白，培養學生想象力

其實在小學的語文教材中一些文章都采用了中國畫中留白的藝術，這些留白之處往往能夠帶給讀者更多的想象和遐想。如果教師能夠帶領學生去深刻的體會一篇文章的中心和思想，那么往往能夠讓學生合理的進行自己的想象。而這必須要建立在學生對文章正確的理解基礎上，如果學生對于文章本文都沒有很好的理解，那么他們的補白自然會和文章不能夠很好的銜接。因此通過補白不僅僅能夠提升學生對于一篇文章的理解能力，同時還能夠訓練學生的想象力和創造力。同時教師也要善于讓學生通過一些課文故事的學習，進行擴寫訓練。比如在學習小學語文部編版四年級上冊第四單元時，這一單元的內容都是一些神話故事，這時候教師可以讓學生展開想象，對這些神話故事進行續寫或者是改寫，通過這樣的一個活動，能夠有效地培養學生的想象力和創造力。

3.勤寫讀后感，培養學生語言表達能力

小學高年級的學生已經具備了一定的語言感知能力，對于很多的文章自己本身還是能夠產生一些共鳴的。那么在教學中教師應該引導學生對所讀過的文章能夠嘗試進行讀后感的創作，這樣往往能夠更好地幫助學生把閱讀中了解到的情感內容和自己的想法表達出來，在讀書筆記的創作中培養了學生的理解能力和寫作能力。比如在學習部編版五年級上冊語文課本中，有一個單元就是讓學生推薦一本好書，其實就是引導學生學習讀后感。不僅僅是我們的語文教材，語文強調廣泛的閱讀，所以課外閱讀對于學生是非常重要的。那么在鼓勵學生進行課外閱讀的同時也要讓學生嘗試書寫讀后的心得。比如有的學生讀了課外書《長襪子皮皮》，那么對于皮皮你是怎么看的呢？有什么感受呢？其實都可以通過文字的形式寫出來進行交流。使得學生能夠通過互動交流感受來彼此之間碰撞出智慧的火花，產生影響，獲得共同的進步。

結束語

總之，在小學語文課堂中的讀寫互動，一方面能夠有效地培養學生的閱讀理解能力，另一方面對于培養學生的語言表達能力也有著積極地促進作用。因此在語文教學中教師需要把握好讀和寫互動的策略和方式，引導學生通過閱讀提高寫作的水平，通過寫作激發學生閱讀的興趣，實現讀和寫高效的配合，能夠獲得共同的發展和提升，全面的提高語文課堂教學質量和學生語文綜合素養的發展。