初中物理課堂如何培養學生的思維能力

王 偉

(江蘇省昆山市昆山經濟技術開發區國際學校 江蘇 昆山 215300)

引言

思維能力是人智力的一個核心。思維能力的培養是一項長期堅持，且需要付出極大耐心一項工程。是需要理論和實踐相結合的一個過程，這個過程是前進的曲折的螺旋式上升的。為了能夠在教學過程中。提高學生的思維能力需要我們每一位教師在教學過程中精心鉆研。用多樣化的形式進行教學。鼓勵學生從多方面的角度多方面的深度進行問題的思考。鼓勵學生勇于提出自己的疑問并且敢于質疑老師的問題。在教學過程中的各個環節，需要形成閉環式的教學。提高學生的思維品質能力不僅僅是物理教育的教學任務，更是物理教學質量的合格證。在物理教育中，可以根據物理學科的特點結合每位學生的學習特點來進行全面實踐。可以通過以下幾個方面來進行物理教學中的實踐。

1.強化學習意識 引導積極思維

思維是大腦的機能和反應是人最普遍的一個心理活動。具有活躍的思維活動可以提高學生的思維能力。思危活動和思維能力是相對統一的。思維能力的提高需要思維活動來作為前提，有效培養和提高學生的思維就必須要增強學生的學習意識和邏輯意識在物理實驗教學當中，可以穿插羅思維的能力訓練，讓學生的學習意識和邏輯意識得到提高。在。設計物理教學實驗中應當使用窗口性的教學方案多設計一些探索性的實驗和實踐性的實驗在探索的過程中啟發學生的思維意識思維活動來提高學生的思維能力。通過問題的啟發問題的引導。增強學生動手的實踐能力通過這種模式，讓學生從死搬硬套的教學模式中走出來也能為老師今后的工作奠定基礎。幫助學生用科學的態度，科學的思維，嚴謹的邏輯。使他們獲得知識，培養思維能力。

例如:初中物理九年級_上冊(蘇科版)學生在設計“伏安法測電阻”實驗時，讓學生分別用“電流表內接”和“電流表外接”實驗方法來測量某一-定值電阻的阻值，讓學生自己自己動手實驗測量之后進行兩種方法的差異和各自特點比較然后得出結論，最后在老師的帶領下討論其中的不同的原因是什么。此題不難，但題目新穎，靈活，能夠很好的啟發學生，增強學生解決問題的能力。

2.逆向思維的培養

學生的創新思維在很大程度上取決于學生是否能夠從多角度的方面思考問題。意象思維就是讓學生能夠打破常規的思維方式，提出不一樣的觀點。關于學生逆向思維的培養教師應當著重注意起來，在教學過程中應當從多個角度多個方面去引導去培養學生的逆向思維能力。引導學生在解決問題時從事物的中間或事物的尾端思考問題，引導學生在思考問題時不要采用一刀切的模式，要用對立統一的觀點去思考問題。明白問題的原因、發展和結果。老師，在進行教學過程中有意識的進行知識中的陷阱，這樣再回過頭來才能讓學生真正意識到自己的錯誤，以免下次犯同樣的錯誤。

例如,在學習蘇科版初中物理第二章《物態變化》時,有關“固體熔點”的知識講授時教師可以向學生提問“一塊正在吸熱熔化的雪糕，置于溫度給好為零度的冰箱內。雪糕還會繼續熔化嗎?”有學生認為是可以繼續的，這里教師可以引導學生，從結果出發,假設雪糕會熔化,那么就可以推出雪糕在吸熱，也就是說雪糕周圍的環境溫度比雪糕要高這個結論就和題目的條件相矛盾,所以假設是不成立的。

3.發散性思維的培養

學生思維品質提高的另一個關鍵點是學生具有發散性的思維。用發展和聯系的觀點去看待事物。將一事物與其他事物連接起來。發散性的將不同的事物連接起來形成自己新的觀點和新的邏輯。因此，教師可以通過類比聯想法、探究理論法。等方法來豐富學生的知識，拓寬學生的視野。來提高學生的發散性思維。

例如，在學習蘇科版初中物理第十二章《機械能》時,學生親自在課后用籃球進行實驗通過往上拋籃球的過程中，那些能量發生了改變？在上升的過程什么能量增加？什么能量不變？而在下降的過程，籃球的能量有發生了什么改變？通過讓學生的親自實踐，將原本抽象的理論知識結合了實際而變得有趣易于理解。

結束語

面對關于學生思維能力的培養，是現在教學當中，每一位教學人員在教學過程中應該注意到的事情，面對這種問題，老師應當提高自己的教學能力，懂得在教學過程中運籌帷幄。通過備課過程中精心的鉆研，知道每位學生的差異，特點。在課堂上幽默風趣的氣氛，一起努力解決問題，一起搭配合作，在課堂外與學生們打成一片。如何構建一個高效的無理課堂效率，是每位老師值得鉆研的事情。