分析思維導圖在高中生物教學中的應用

李秋燕

(浙江省嘉興市嘉善高級中學 浙江 嘉興 314000)

隨著新課改的程度不斷加深，學校以及教師已經深刻意識到了思維能力對學生生物學習的重要性，可以有利于學生進行自主學習，也有利于培養學生的創新意識，進而促進高中生物教學的發展。思維導圖是新時期高中生物課堂教學中一種全新的教學模式，它以其邏輯性，系統性以及高效性而被廣大教師和學生所接受。

1.思維導圖在高中生物教學中應用的意義

1.1 有利于培養學生的創新能力。思維導圖是通過一個主體來進行展示的，有利于鍛煉學生的想象能力，從而培養學生的綜合能力。思維導圖中存在一個中心，通過這個中心進行知識拓展，形成一個完整的知識體系。這種思維導圖的展示方式可以幫助學生鍛煉自己的發散思維能力，這其中的前提條件是高中學生對高中生物知識規律的理解要明確，學生應該在一個主體下找到主體與知識點的聯系，要求學生將所學知識點補充到知識體系中。在整個過程中，學生的創新和思維能力已經得到了鍛煉，體現了學生思維的靈活性和深刻性的本質。因此，教師在應用思維導圖中可以有效的提高學生的創新能力，在潛移默化中幫助學生構建完整的知識體系，構建教材章節的主體知識結構，符合學生的心理認知，有利于學生對教師教學手法的掌握，有利于提高學生的開拓思維能力和鞏固知識的能力。

1.2 有利于提高學生的學習興趣。思維導圖就是利用相關的圖形讓學生可以掌握與圖形對應的知識點，可以幫助學生展開聯想。在高中生物教學過程中，學生對死板的課堂教學以及枯燥的知識點不感興趣，喜歡通過推理，聯想等方法記憶知識點，于是思維導圖就滿足了學生的愿望。與此同時，高中學生正在處于一個思想逐漸成熟，個體逐漸獨立的階段，這就讓學生對自己的判斷有著很強的自信心，所以在高中生物的教學中應用思維導圖就有利于提高學生的學習興趣。例如，在進行細胞分裂的教學中，利用圖示的方法幫助學生解決遇到的問題，可以讓學習過程一目了然。思維導圖在高中生物教學中的應用，可以讓學生在進行自我思考與研究的過程中培養學生的自主學習能力和自我思考的能力，進而讓學生對高中生物學習充滿熱情，提高學生的學習興趣，教師為學生留下充分的自我學習空間，有利于樹立學生的獨立思考能力，提高學生的綜合運用能力，從而促進學生對思維導圖的綜合運用能力。

2.思維導圖在高中生物教學中應用的策略

2.1 應用思維導圖，完成自主探究學習。在高中生物實際教學中，可以利用思維導圖，完成自主探究式學習，思維導圖的用途相對廣泛，不但可以幫助學生健全知識結構的體系，還可以幫助學生在復習的過程中對知識有著進一步的理解和掌握，在學生進行自主探究式學習中有著重要的作用。在這個學習的過程中，教師可以將學生分成幾個小組，利用思維導圖，理清知識體系，掌握知識間的關聯。在學習的過程中，大量的學習信息為學生的學習提供輔助，這時，學生可以利用軟件制作一個屬于自己的思維導圖，在思維導圖的制作中，可以更加方便的利用網絡資源尋找知識。例如，在學習必修一《細胞的生活環境》時，難免會遇到一些不懂的問題，這個時候，教師就可以把學生提出的問題整理出來，將五人分為一組，組成學習探究小組，利用網絡信息資源搜索更多的知識信息，制作一個思維導圖，從其中一個問題點切入延伸到一個知識點中，學生在應用思維導圖時，不僅可以提高學生的學習能力，還能拓展學生的知識面，豐富學生的知識視野。

2.2 應用思維導圖，進行生物備課，課堂教學以及復習。教師在進行備課時，可以利用思維導圖模式。一個單元設置一個思維導圖，并對重要的知識進行梳理。在課堂教學中，教師可以鼓勵和引導學生自己去應用思維導圖，例如，在學習《細胞的基本結構》中，有關細胞生物膜系統方面的知識，就可以利用思維導圖進行展示，從基本的概念到具體應用，可以幫助學生進行更好的理解。這樣，學生既可以掌握教材中所學知識，還可以利用圖形就能加深記憶。在復習過程中利用思維導圖，讓學生在教師的引導下自己完成。在教學過程中，用交流互動的方式，不僅可以轉變傳統的一言堂教學模式，還可以加深學生間的交流還可以縮短師生間的距離。這樣，可以給學生提供更多的自由發展空間，還可以讓學生根據自身的實際情況制定學習計劃，有利于活躍課堂氛圍，提高學生的學習效率。

3.結束語

在高中生物教學中，思維導圖作為一種重要的思維模式，有利于提高高中生物課教學的質量，調動學生學習的積極性，培養學生的學習能力和發散性思維能力。教師應該提高對思維導圖教學模式的重視，在高中生物課堂上積極的應用。