分層教學法在初中數學教學中的應用研究

王宏先

(安徽省六安市匯文學校 安徽 六安 237000)

分層教學法實施的前提條件，在于我們的教師對每一位學生都有著充分的了解，不論是學生的學習水平、學習能力、學習接受程度，還是學生的個性愛好、心理和思想狀態都要有一個全方位的掌握，繼而在教學目標、教學過程、學生作業、教學評價、教學群體等進行分層教育，努力讓每一位學生在數學的學習上都有所提高，激發每一個層次學生的數學學習積極性，使得分層教學發揮最優質的價值，從而強化學生對初中數學知識的理解與運用，實現共同進步的畫面。

1.分層教學在初中數學教學中的必要性

在一個集體性的班級里，學生之間的差異性是客觀存在的事實，倘若教師還是沿用統一的教學模式，其教學質量很難得到提升，學生對數學學習的積極性也會有所下降。在此基礎上，分層設計的教學手段顯得尤為重要，它的實施，不僅優化了學生之間的差異性，在一定程度上激發了學生學習數學的興趣，使得學生獲得數學學習的成就感，為學生樹立良好的數學學習自信心。從而有效避免學生厭學的問題現象，在分層教學中提高學生的自主學習能力；在分層教學中提高教師的教學質量；在分層教學中讓所有學生掌握基本的數學能力。使每一個學生個體在數學的學習中都學有所得。

2.分層教學在初中數學教學中的有效性策略

2.1 教學群體分層。為有效提高學生的整體數學學習水平，激發學生學習數學的積極性，在進行分層教學的過程時，教師可以對優等生、中等生、學困生等進行“以優帶差”的形式進行小組分層，為了均衡學生的學習水平，實現共同進步，每一小組成員都是隨時調整及時變化的一個狀態，以便于學生可以不斷地進行自我優化，從而推動班集體的共同進步。就好比，在進行教學群體分層時，教師要在每一個小組里安排一名優等生、兩名中等生、一名學困生等，進行教學資源的平均分配，使得小組的組建科學、有效，讓學生在分層中實現數學能力的提升，在分層合作中擺正學習態度提升自身的道德修養。

2.2 教學設計分層。在進行課堂教學前，作為一名優秀合格的數學老師都會對所講內容進行教學設計，以便于在課堂教學過程中可以更加完美的講解教材內容。這也要求我們的教師要想落實因材施教的教學理念，就要從教學設計上進行改變，使得分層教學的效果更加優質。例如，在學習《二元一次方程組》的數學內容時，教師可以進行這樣的教學設計安排：第一，要讓學困生對二元一次方程的表達進行清楚的了解與掌握，并且會解決一些簡單的二元一次方程；第二，要讓中等生掌握二元一次方程組的解法，如：代入消元法；第三，要讓優等生除了會解決二元一次方程組，還要清楚的了解一元一次方程和二元一次方程之間的關聯，還要會檢驗一對數是不是方程組的解。通過教學設計的分層給予學生更多的有效指導，從而提升學生對數學學習的積極性，既可以簡化數學內容，也加深了學生對數學知識的掌握，使得各層次的學生都能感受到自己在數學方面的進步與提升。

2.3 優化作業分層。作業是教師進行課堂教學的重要組成部分，也是教師對學生所學內容接受程度的一個考核。通過對學生布置作業不僅可以反映出學生的學習水平，教師也可通過分層作業的方式為學生進行學習計劃的指導，從而擺脫學困生的泥沼，讓所有學生在數學學習中都能得到有效的提升。例如，在學習《一次函數》這一數學內容時，為使得學生都可以學到有價值的數學，教師可以進行課內作業和課外作業兩項學習，課內作業相對基礎性由全體學生共同完成，課外作業可以讓學生進行自主的探索。教師在進行課內作業的布置時，可以進行這樣的設計：讓中等生和學困生做一些基礎性作業，讓優等生解決較難作業，通過合作的形式共同完成課內作業，從而有效提高學生學習數學的自信心。如，什么叫正比例函數、一次函數、它們的圖像是什么樣子的？為中等生和學困生預留此項作業；直線y=kx與直線y=kx+b之間存在什么關系？讓優等生完成這部分的作業。繼而在課堂上進行合作交流。通過作業分層的設計，對學生進行分層的輔導，繼而全面提高學生的數學學習水平。讓每一個學生在數學的學習上都有所收獲、有所發展。

3.結束語

對于分層教學法在初中數學教學中的應用，教師不僅要落實“因材施教”的教學理念，還要科學、合理地運用分層教學的手段，通過對學生群體分層、教學設計分層、學生作業分層繼而提高學生的整體數學學習成績，讓每一位學生在學習數學的過程中都有所收獲，讓學生真正地達到學有所用的效果，使得學生在分層教學中得到優質的數學能力。