核心素養下初中數學小組合作教學思考

凡克智

(湖北省棗陽市平林鎮中學 湖北 棗陽 441216)

雖然說素質教育在如今的教學中已經逐漸趨于成熟化，但仍然有很多老師深受應試教育的影響，所以在當前的初中數學課堂中，老師要優化教學設計，改變教學現狀，積極應用小組合作的教學模式，促進學生核心素養的培養，不斷增強學生的數學能力，完成新課標的目標。因此，下文主要從兩個方面來談。一是核心素養下初中數學小組合作教學意義，二是核心素養下初中數學小組合作教學策略。

1.核心素養下初中數學小組合作教學意義

在如今初中數學的課堂中，小組合作教學模式的應用已經比較廣泛，由于其具有一定的優勢以及價值，所以核心素養下初中數學小組合作教學意義主要有以下幾點。其一，有利于改變傳統教學存在的不足；傳統的教學老師往往都是采取“填鴨式”或者“說教式”方式，學生在課堂中被動的接受知識，而小組合作教學模式的應用就能夠有效改變這些現狀，以此充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的團隊合作意識，構建高效課堂；其二，有利于促進學生各項能力的提升；核心素養教育在初中數學課堂中的滲透需要有效的途徑，而小組合作教學模式的應用就能夠提供給老師各種可能，讓學生在學習過程中可以得到真正的提高，全面增強學生的各項能力，完成素質教育的目標。

2.核心素養下初中數學小組合作教學策略

2.1 精心預設，培養學生邏輯推理能力。在初中數學的課堂教學中，要有效的應用小組合作教學模式，就需要老師先對學生進行合理科學的分組，分組原則是“組間同質，組內異質”，只有這樣才能夠達到事半功倍的效果，完成預期的目標；在這個過程中，選擇適宜的合作內容非常的關鍵，老師在課前要精心預設，根據學生的實際情況設計具有挑戰性或者探究性的任務，真正發揮出小組合作的優勢。例如在教學人教版初中數學《弧長和扇形面積》這一節內容時，老師就可以基于教學重難點讓學生在小組內探究“弧長和扇形面積”的計算方法，以此培養學生的邏輯推理能力，讓核心素養教育可以更為順利的滲透，老師要引導學生自主的動手操作，讓學生的想法可以在小組內不斷碰撞，真正發散學生的思維，增強學生的綜合素質。

2.2 創設情境，提高學生數學運算能力。都說“興趣是最好的老師”。在初中數學的課堂中，為了營造良好的課堂氛圍，讓學生可以快速進入學習狀態，老師就可以先激發學生的學習興趣，為學生創設情境，以此讓小組合作教學模式可以更為高效；在這個過程中，情境的創設也要依據于教學重難點，從而有效提高學生的數學運算能力，培養學生的核心素養，達到預期的教學效果。例如在教學人教版初中數學《因式分解》這一節內容時，老師就可以為學生創設問題情境，讓課堂教學更為有趣；那么在課堂導入環節老師可以引進“由(a+b)(a-b)=a2-b2可以逆推a2-b2=(a+b)(a-b)嗎？”問題，從而講述新課，讓學生通過大量的習題探究“整式乘法與分解因式的聯系和區別是什么？”問題，完成學生核心素養的培養。

2.3 加強評價，增強學生數學抽象能力。在初中數學的課堂中，老師也應該注重學生小組合作學習結束后的評價，從而不斷加強學生學習能力，以此充分體現出小組合作模式的優勢以及價值；在這個過程中，教學評價可以及時發現學生的不足，引導學生去改正，進而讓核心素養教育可以更為有效的得到滲透，增強學生的數學抽象能力。例如在教學人教版初中數學《解一元二次方程》這一節內容時，老師就可以讓學生進行小組合作，在學生合作交流的過程中，抽象的知識就會變得具象，學生的思維能力就可以得到提高，而在小組合作學習完成后，就可以實現小組互評、學生互評，讓初中數學的課堂教學更為高效，最后老師就可以進行總結評價，真正完成素質教育的教育目的。

綜上所述，在初中數學的課堂教學中，老師應該明確核心素養教育的重要性，并且要積極應用小組合作的教學模式，以此充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在課堂中占據主體地位，真正摒棄掉傳統教學的弊端；在這個過程中，老師要有意識的引導學生去發現問題、分析問題、探究問題，從而不斷提升學生解決問題的能力，實現學生的全面發展。