基于核心素養的初中語文文言文教學探究

汪海燕

(浙江省臺州市黃巖東浦中學 浙江 臺州 318020)

文言文是我國古代的文體表達方式，其蘊含了我國傳統文化的精髓，初中語文課堂本中的文言文也是如此，其獨特的表達方式和優美的語句以及很厚的文化內涵對培養學生的核心素養起到了非常重要的影響。隨著教育事業的不斷發展，當今教學中素質教育成為了教學的重點。因此，初中語文教師要充分利用文言文這一優勢，使學生充分了解文言文中的傳統文化知識和內涵，并且將這些文學內涵和修養教授給學生，從而使學生養成良好的品質，從而使其核心素養得到提升。

1.基于核心素養的初中語文文言文教學現狀

從目前的初中語文文言文教學現狀來分析，文言文在高中語文教學占有較高的比重，但是有很多學生對文言文的學習沒有足夠的興趣，所以導致難以理解文言文中的深刻含義。一些學生在翻譯文言文的過程中為了節省時間多是照搬教材，或者是使用手機進行查詢，很少結合課本內容和所學過的知識進行翻譯。還有一些學生認為在短時間內熟練背誦文言文是非常不切實際的，即使在短時間內能夠背誦下來，記憶也是非常短暫的。這些現象的存在足以證明學生對于文言文的學習沒有足夠的興趣，其對文言文的分析能力和翻譯能力欠缺，嚴重影響了對文言文的深入理解。除此之外，很多初中語文教師在開展文言文教學的過程中沒有以學生為主體，往往都是教師在講述，學生被動式的在聽教師的講解，缺少自主思考的能力，對于文言文的理解全靠教師的講解，這樣就導致很多學生的自主學習能力水平下降，同時在這種長期被動的學習方式下對文言文的教學質量帶來了很大的影響，對學生核心素養的培養產生了很大的阻礙。

2.基于核心素養的初中語文文言文教學開展策略

2.1 創設文言文教學情境，激發學生學習興趣。在開展初中文言文教學的過程中，其主要教學目的在于讓學生對文言文基礎知識理解的基礎上能夠獲得更含義的思考，從而了解到現代文章和文言文中的區別，從而深刻體會到文言文中的含義和情感，這就需要在教學過程中教師要為學生創設相關的教學情境，使學生在情境中獲取更多的感知。例如在開展人教版八年級語文《小石潭記》這一課程教學時，教學過程中老師可以利用多媒體創設相關的教學情境，通過網絡搜集相關的視頻以及圖片，在課堂教學中進行播放，這樣就能夠使學生有一種身臨其境的感覺，從而在學習的過程中獲取更多的感知。這樣能夠使學生在愉快的環境中進行學習，同時還可以促使學生提高對文章內容的感知，從而提高自身核心素養。

2.2 突出學生主體地位，培養學生的思維能力。學生思維能力的發展對提高其核心素養有著積極的促進作用，因此在開展文言文教學過程中需要教師創新教學模式，以學生為主體，圍繞學生開展教學工作，并且要采用多樣化的形式來發揮學生的主觀能動性。例如在教學中可以采用小組合作學習的方式進行教學，通過引導學生在小組中進行探討和學習來激發其學習積極性，同時對于學生思維能力的發展起到了積極的促進作用。例如在開展人教版八年級語文《馬說》這一課程教學時，教學中教師要嚴格遵守學生的主體地位，主動創設問題，引導學生積極回答，并且鼓勵學生敢于回答，說出自己對文章的理解和看法，這樣就能夠使學生大膽思考、敢于發言，從而深入的理解文章的含義，通過本節課程的學習，使學生明白了課文中蘊含的道理，促使其文言文理解能力得到提升，同時還有助于核心素養的提升。

2.3 了解學生的內心世界，鼓勵學生敢于發言。在開展初中文言文教學的過程中，要積極引導學生對文言文進行情感上的理解和共鳴，這對于開展文言文教學工作有重要的意義。語文不單單是一門語言學科，最重要的是要在教學中培養學生的表達能力和理解能力。所以在開展文言文教學的過程中不能光靠教師進行講解，要給予學生更多的表達機會和發言機會，從而使學生在發言后獲得成就感和自信心，在提問過程中教師要具有針對性，按照學生的學習水平和理解能力進行提問。這樣才能夠使學生敢于發言，同時在學生發言之后要及時的給予鼓勵性詞語，這樣能夠使學生樹立起自信心，從而形成良性循環的教學方式，進而使學生的核心素養得到提升。

結束語

總之，新課程教育改革中明確在教學過程中要以學生為主體，圍繞學生開展教學工作，這樣才能夠使學生核心素養得到有效的培養，而身為初中語文教師，要積極創新教學模式，改變傳統教學模式帶來的弊端，為學生創造更多的機會，使其思維能力得到很好的培養，同時還能夠激發其學習情趣。