小學班主任管理之后進生轉化

陳鳳蓮

(廣東省英德市黎溪鎮大湖小學 廣東 英德 513025)

引言

后進生問題其實成為困擾基礎教育管理者和教學者的重要問題，由于應試教育的大環境影響，我們在教育理念上趨于功利化，片面關注學生的學習成績，對一些成績不理想的學生缺乏關注和引導，導致這部分學生逐漸“邊緣化”，產生后進生群體，這部分學生在班級活動中長期處于沒有話語權的狀態，造成學生負面心理和消極心態形成，也給后進生轉化帶來困難。但是作為新時期的教育改革者，我們就是要迎難而上，給孩子提供更好的教育環境，促進孩子全面發展。

1.管理工作中貫穿情感教育

班主任在轉化后進生的過程中，首先需要做的就是充分了解學生在心理和性格等方面的狀態和特點，針對后進生的學習行為以及心理狀態等情況，做好評估，針對性開展后進生轉化工作[1]。作為班主任教師應該積極走進學生的內心世界，和學生建立主動溝通關系，在和后進生交流的過程中態度要和藹可親，贏得后進生的尊重和信任，這是開展后進生轉化工作的前提和基礎。在日常的班級管理活動中，班主任教師要主動幫助后進生打破心理屏障，在學生遇到學習和生活上困難的時候，班主任教師要第一時間關注和學生溝通，了解情況之后給學生提供針對性的幫助，促進師生之間和諧關系構建。

2.班主任要做到一視同仁

班主任教師在指導班級管理活動的過程中，一定要樹立正確的管理理念，很多后進生無論是在學習成績還是在班級紀律遵守上都存在問題，日常的班級活動中表現比較消極，他們看上去十分隨意，但實則有時候這部分學生的心理和情感更加脆弱，自尊心比較強，因此作為班主任教師一定要做到一視同仁，不要對不同成績和家庭情況的學生區別對待，以此保護學生的自尊心。比如后進生在日常的校園活動中犯了錯誤，部分班主任教師就認為是他們的品行問題，嚴厲批評，其實有時候我們需要深入了解學生內心，問清楚事情的原由之后給學生提供引導，合理的批評指正，讓學生感覺到自己被重視和被理解，這樣后進生和教師之間的對立關系會得到緩解。在教導后進生的時候，教師一定要多一些耐心和信心，面對學生的錯誤多一些寬容和理解的基礎上展開教育，注意保護后進生的自尊心和隱私。

3.耐心輔導培養學生的學習信心

后進生轉化的主要工作就是針對學生學習成績，引導學生建立學習信心，逐步夯知識基礎[2]，使學生在課堂學習中表現出更大積極性，只有成績提升學生才能夠真正自信，有節奏的融入到校園生活中來。這個過程中需要班主任教師給后進生群體提供有效幫助，比如聯合任課教師給后進生提供更多課堂表現機會，比如利用小組合作討論的方式之后，得到答案之后我們可以選擇后進生代表小組回答問題，逐步緩解他們獨立解決問題的焦慮和猶疑。學生在這樣的教學氛圍中逐步獲得參與教學活動的機會，也開始融入到課堂中來，這是幫助后進生邁進學習大門的第一階段。

4.加強家校合作形成后進生轉化合力

“后進生”轉化工作中，班主任教師還需要聯合學生家長，形成教育合力，以此助力班級管理過程中的后進生轉化問題。如果僅僅依靠班主任教師轉化后進生，則班主任的工作壓力會增加，而且起到的效果不會太理想，如果可以和學生家長建立溝通關系，能夠進一步深入了解學生的成長背景、家庭情況，這對實施針對性教育能夠起到幫助作用[3]。班主任需要建立學生家長通訊錄，和家長建立日常的溝通關系，比如建立班級學生家長微信群或者采用面對面交流以及家訪的形式，和家長探討孩子的教育方式，轉變后進生思想。假如在交流活動中發現家庭對孩子存在比較明顯的溺愛，這時候就要引導家長樹立正確的教育觀念，引導家長認識一味溺愛孩子對孩子帶來的消極影響；假如家庭教育采用的方式過于激烈或則存在打罵孩子的情況，則需要家長切實關注孩子的成長需求，采用比較舒緩的方式開展教育，避免打擊孩子自尊心，對孩子造成心理上的傷害。

結束語

綜上，小學班級管理工作中后進生轉化屬于主要任務，這是班級建設和管理的關鍵工作內容，作為班主任教師要客觀認識后進生群體的存在，結合理論知識和實踐經驗分析解決辦法，優化班級管理工作效果。幫助后進生建立學習信心、引動后進生融入班集體等方式都是轉化后進生的有效策略，本研究是筆者結合自己的工作經驗，做出的一些后進生轉化思路分析，旨在構建和諧班集體。