淺談初中數學核心素養的培養

陳樹林

(廣西欽州市欽南區麗光學校 廣西 欽州 535039)

數學核心素養包含著學生個人的思維品質，還是學生外在能力的體現。數學核心素養作為初中數學課程中的重要組成部分，所體現的是學生對數學知識的理解程度、對數學技能的掌握和使用程度、對數學的感悟以及數學實踐活動中的積累。如何在初中數學教學過程中培養學生的核心素養，正是目前教師所面臨的新挑戰。

1.在初中數學教學中培養學生核心素養的重要性

學生的核心素養也就是指學生的發展能力與品質。核心素養與其他品質不同，它要求學生要從數學學科的內部出發，切實感受并自主探尋知識所蘊含的趣味性，從而完成對自身學習意識的培養。同時還能引導學生進行自主實踐，通過實踐創新來培養學生在知識探索過程中發現問題并自主解決問題。所以在初中階段培養學生的數學核心素養是十分有必要的。

在傳統教學觀念的影響下，數學教師更注重理論知識的傳播，忽視了培養學生的實踐能力和數學思維方式，這就容易造成數學教學效率下降，而學生則不具備較強的學習意識，甚至對數學學習具有較大的抵觸心理。但是培養學生的核心素養能夠有效改善這種教學現狀，同時對學生產生了一定的約束能力。初中階段的學生仍然對外界事物有著強烈的好奇心，所以他們對于學習的興趣逐漸減少，多數學生會將學習重心放在自己感興趣的科目上，導致學生偏科情況嚴重[1]。但在數學核心素養的影響下，能夠讓學生自主完成學習任務，并且提高自身數學思維能力，使當前數學教學效率得到大幅度提升。

2.如何有效培養學生的數學核心素養

2.1 將教學內容與數學思維相結合。數學思維作為推動學生自主學習的關鍵，能夠幫助學生快速理解數學知識，提升學習效率。由于數學是一門對學生思維能力要求較高的學科，所以在教學過程中教師要明確自身教學目的，并在課堂上留有足夠的時間，讓學生能夠利用這段時間進行自主學習，并且對知識點進行概括和總結。而教師作為教學過程中的引導者，出現學生無法解決的問題時，教師要引導學生找到正確解答方式，從而了解學生在學習階段對數學知識的掌握情況。

例如在進行函數和方程的知識點教學時，教師就需要了解學生對函數和方程知識的掌握情況，其中包含了一次函數、二次函數、反比例函等，方程則包含了一元一次方程、二元一次方程、一元二次方程等，這兩部分便是學生需要重點學習和掌握的知識[2]。在進行一次函數和一元一次方程時，教師就可以利用兩者之間的關聯性與概念，讓學生快速形成知識框架，最后教師再提出問題讓學生分析思考。如“一次函數與一元一次方程兩者之間的差異”學生在自主思考的過程中，可以明白一次函數與一元一次方程之間的不同之處在于以下幾點：一是從形式上看，一次函數為y=kx+b，而一元一次方式是ax+b=0；二是從內容上看，一次函數是一對(x，y)之間的關系，具有無數解答，一元一次方程中的x是未知數的數值，僅有一個數值；三是兩者之間的關系，一次函數與x軸交點的橫坐標就是一元一次方程的根，如y=kx-2k與x軸交點的坐標為(2,0)，一元一次方程3x-1=5，x=2。在實際教學過程中，教師也可以使用列舉習題的方式，讓學生能夠靈活運用所學知識來解答，幫助提高教學效率。

2.2 將教學內容與實踐活動相結合。若想學生能對數學知識有更為深入的了解，教師就需要加強對學生的教學引導，幫助學生將所學知識進行內證實踐，并構建自身的數學知識體系。在教學過程中，教師可以導入更多生活化的事例，激發學生的學習興趣，強化學生的學習自主性和創造性[3]。讓學生了解實踐活動在數學學習中的重要性，進而達到提升學生學習素養的目的。除此之外教師還要引導學生從生活中發現問題，并根據所學知識思考出解決方法。

例如在學習平行線相關的知識內容時，教師就可以引導學生從生活中發現平行線、并且對判定平行線的性質，同時讓學生能夠熟練掌握同位角、內錯角、同旁內角等相關知識。通過觀察生活中的平行線加深學生對平行線知識的了解。教師引導學生關注生活，加強實踐與數學之間的關聯性，為學生的數學學習奠定良好的基礎。

2.3 將核心價值觀與導入相結合。導入作為教師在展開新課程教學時必不可少的教學環節，有效的導入能夠激發學生的學習興趣、帶動學生自主學習，并且讓學生快速集中課堂注意力。對于數學教學來說，成功的導入就代表著課堂教學成功了一半，由此可見導入對于教學的重要性。在初中數學教學過程中，教師應當做好前期備課工作，加強導入的趣味性，在吸引學生注意力的同時也為知識教學做好鋪墊工作[4]。

例如在進行幾何圖形相關的內容教學時，教師在正式講課之前就可以引導學生討論自己所知道的圖形，當學生討論結束后，再使用多媒體設備播放幾何圖形的圖片，讓學生根據圖形說出相應的名稱。在這樣輕松愉快的氛圍下讓學生對幾何圖形有了初步的認識。使用這種教學方式既激發了學生的學習興趣，還加強了學生對于知識的記憶程度。

2.4 通過教學評價對學生數學核心素養進行考察。教學評價作為數學教學過程中的重要環節，是通過考試和作業的完成情況了解學生的數學成績與思維邏輯能力。教師應當合理設置數學考試難度，以教學計劃和課程標準作為基礎，設計合理的試題，讓學生能夠在考試過程中不斷提升對數學知識的掌握能力。

教師在布置數學作業時也應當使用同樣的方式。通過學生作業的完成情況來了解學生對數學知識的掌握情況，再針對學生出現的錯誤進行進一步的分析，了解學生數學核心素養培養情況，在后期再對學生展開針對性的教學，提高學生的各項學習技能。

在教學過程中，教師應當加強對學生數學核心素養的培養力度。作為數學教學計劃當中的重要教學目標之一，數學核心素養的培養是以當前數學知識為載體。所以教師在對教學結果進行分析和評價時，需要重點考察學生對數學知識的認知能力，將核心素養培養的教學環節落實到位，確保前期數學教學的合理性與和科學性[5]。教師還需要站在學生學習發展的角度，全面分析學生學習能力與表現能力，并將培養學生的數學核心素養作為核心，為學生構建一個良好的學習環境。

3.結束語

綜上所述，在初中階段培養學生的數學核心素養是一項需要教師長期堅持的工作，教師應當詳細分析核心素養的要求和培養目的，再有針對性的展開分段教學。并且結合教學情況及時調整教學方針，確保學生能夠在教學過程中逐漸提高自身學習素養，掌握數學思維能力，將數學理論知識與實踐研究相結合，這樣一來便能使學生的數學核心素養得到有效提升。