小學美術教育中的陶藝教學芻議

○ 蘭州市七里河區(qū)少兒活動中心

中國陶藝是傳統(tǒng)藝術形式之一,它歷經(jīng)千年爐火,傳遞著中華民族的文化精髓,以一種特殊的形態(tài),承載著豐富的文化信息和精神內(nèi)涵。隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的提出,弘揚傳統(tǒng)民族文化,“非遺活動”走進校園。根據(jù)課程標準的制定,美術課程越來越講求學習活動的綜合性;注重學生在積極的情感體驗中提高想象力和創(chuàng)造力;提高審美意識和審美能力。因此,小學陶藝課教學已成為當今小學美術教育的一個重要課題,它不僅有利于學生潛在的創(chuàng)造能力的開發(fā),更有助于學生動手能力、藝術修養(yǎng)等方面的提高。下面,筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、繼承傳統(tǒng)陶藝的文化形式與精髓

中國傳統(tǒng)陶藝是以實用性、裝飾性為主要目的,在造型上以同心圓為特征,含蓄而內(nèi)斂,以日常器具為制作方向。在教學中,學生學習手捏成型法、泥條盤筑法、泥板成型法、印模成型法、拉坯成型法等傳統(tǒng)的泥塑方法,用這些傳統(tǒng)泥塑方法制作花瓶、小罐子、煙灰缸、小碗等。當學生完成基本形狀后,再次激發(fā)他們的想象力,裝飾這些器皿,使它們在實用的基礎上更加美觀。“玩中學,學中玩”的教學方法,使學生在輕松愉悅的課堂氣氛中展開想象與創(chuàng)造。

《美術課程標準》提出:“在保證基本固定性的同時,還要給予教師教學更大的空間。”所以,作為美術社團課程的陶藝課,教案內(nèi)容也要根據(jù)學生的特征來備課,根據(jù)課堂情況隨時做出調(diào)整。而這些有序的教學活動不僅陶冶了學生情操,還培養(yǎng)了學生良好的審美素養(yǎng),激發(fā)出無窮的創(chuàng)造力和想象力。

二、培養(yǎng)小學生的學習興趣

法國哲學家、教育家盧梭在《愛彌兒》中寫到:“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”小學生具有獨有的思維特點,他們可能充滿無限積極性,也可能因無興趣而倦怠停止。 因此,在課程安排上,除了學習制作具有簡單、實用性的器具外,還設計安排了學習泥塑玩具的課程,使學生的學習更有主動性和積極性,例如,泥公雞(公仔)、北京兔爺、惠山阿福等等。為了加強學生的學習效果,能以示范來展現(xiàn)藝術作品產(chǎn)生的過程,玩味和品讀中國傳統(tǒng)玩具自身的藝術文化魅力,創(chuàng)造出新的泥塑作品。“玩與學”和諧地展示在泥塑課堂上,激發(fā)了學生的創(chuàng)造力、想象力,陶冶了審美情操,精彩的示范演繹也讓學生領略到教師精湛的技藝,使陶土藝術更具有感染力和生命力。

三、感知和學習陶藝的制作方法與技巧

美術的特征是視覺形象性,我們的思想、情感、經(jīng)驗、想象和意圖都會被固著于不同的材料上，被他人通過視覺所感受,或觸及心靈,引發(fā)共情和共識,或產(chǎn)生功能,改善環(huán)境和生活。在實踐中,將表達意愿和功能目的固著于材料上,需要相應的技法。首先,陶藝課在實踐過程中難免會產(chǎn)生一些問題,主要體現(xiàn)在陶藝制作環(huán)節(jié)的繁瑣上,導致學生在課堂時間完不成一件作品;其次,學生對陶藝材料及屬性不熟悉,容易造成材料浪費或作品不盡如人意。由于各方面的限制,大多數(shù)學生首次接觸陶藝也比較茫然,導致作品缺乏新意和創(chuàng)造力。因此,陶藝教學就要在制作方法與技巧上多下功夫。例如,在《長頸鹿》陶藝教學中,以泥塑玩具為課題,滲透陶藝技術,從基礎形狀的塑造到裝飾及賦彩等等,學生不僅學會了陶藝創(chuàng)作的基本方法,還品味到從設計到作品完成的整個過程,充滿著成功的喜悅感。

陶藝除了用手操作外,還需要輔助工具來完成。因而,怎樣使用工具也是陶藝教學需要突破的重要一環(huán),例如學習中使用不同型號的泥塑刀,不僅促進了學生用手的靈巧性,培養(yǎng)了學生對泥性和工具協(xié)調(diào)統(tǒng)一的配合,更是讓學生突破自己,不怕困難,勇于創(chuàng)新并且歸納總結(jié),形成了獨立思維的習慣。

四、在教學發(fā)展中進行激勵性評價,有效調(diào)動學生學習的積極性

例如,在《奇怪的人臉》一課中,用泥條盤筑的方法制作陶罐,并用人的表情五官來裝飾,鼓勵他們勇于表達內(nèi)心的感情和認知,所以每個學生制作出來的作品都會帶有自己喜愛的巧思在里面。這時,教師應真誠贊美作品中獨特的構思,并在其基礎上添加一些意見和建議,觸類旁通其他技法,啟發(fā)和拓展學生們的思維,引導學生完善自己的陶藝作品,使每個學生的作品都呈現(xiàn)出不同的個性。