樂學·善學·拓學
——談九年級物理《能源：危機與希望》教學

○ 敦煌市第二中學

曾經(jīng)激動于這樣的物理課堂:巧引資源,讓學生在情境氛圍中樂學;轉(zhuǎn)變學法,讓學生在自主合作中善學;走出文本,讓學生在拓展延伸中拓學。的確,無論什么時候,樂學、善學、拓學都不過時。樂學,讓喜悅的情緒充盈在學習的每一個細微處,學生興致盎然;善學,使知識的攔路虎消失于無形,效果事半功倍;拓學,使知識的邊界一次次擴充,“窗外”余音裊裊。物理教師應該是這種“樂學、善學、拓學”境界的建設者、參與者和更新者。

一、巧引資源,讓學生在情境氛圍中樂學

在基于教材這個底線的基礎上,我們的教學或者教學資源還可以有怎樣的新空間、新素材、新設計?我們能否實現(xiàn)從理論單項灌注到對比情境呈現(xiàn)的“華麗轉(zhuǎn)身”?并以此引發(fā)學生濃濃的興趣和深深的思考?

比如,北師大版九年級物理《能源:危機與希望》教材中安排了一幅“三峽水電站”的圖片,以此引出能源問題。對此,我們完全可以重組教材:由原來的一幅圖出示六幅動態(tài)圖片:飛行的飛機、柯受良駕車飛越黃河、三峽水電站、太陽能電池板、大亞灣核電站和風力發(fā)電。追問:“以上六種能源是否可以無窮盡地用呢?”接著出示100年后的“迎貴賓”情境:由于能源耗盡,人類只能用自行車迎接外國貴賓。

“能源”究竟是什么,僅從理論上闡述“水能、電能、核能”,肯定談不到課堂樂學氛圍的形成,更枉談長久地聚焦學生。而“六幅冬天圖片”和自行車“迎貴賓”,則給予學生強烈、直觀的視覺沖擊:原來天上飛的,地上流的,包括小小的電池板都有能源,但這些能源并非取之不盡,用之不竭。無疑,以上兩種對比情境的介入,觸發(fā)的不僅僅是學生的興趣,也是沉甸甸的思考:從“飛機代步”到“自行車代步”并非駭人聽聞,而是有可能變成現(xiàn)實,而這并非技術(shù)的倒退,而是能源耗盡后的無奈。

二、轉(zhuǎn)變學法,讓學生在自主合作中善學

教師的“口綻蓮花”并不是最重要的,學生的“結(jié)結(jié)巴巴”中透露出的真實學情或創(chuàng)新火花,才是學習中更為重要的。須知,你的“深刻”可能與學生真正的思維律動無關,你的“細致”可能與學生真正的心靈覺醒無關。唯有以生為本,以學為中心,才是對學生真正的呵護,才是對課堂的真正負責。

仍然以《能源:危機與希望》的學習為例,關于人類開發(fā)能源的歷程太長了,從鉆木取火到現(xiàn)在的核能源,其間有諸多輾轉(zhuǎn)、迂回和發(fā)展,應該分組讓學生學習匯報,比如,第一組主要探究和匯報原始人鉆木取火、摩擦取火以及使用風力驅(qū)動車船等方面的知識,第二組主要探究化石能源的利用,而第三小組則主要探討電能的利用,第四小組探討核能的先進技術(shù)和優(yōu)勢。在自主合作討論匯報的基礎上,讓學生討論說出一些新能源,然后對各種能源進行歸納類比。

不難看出,上述環(huán)節(jié)考慮到了每一個學生,尊重的意愿滲透到每一個知識點的學習中,自主、合作、探究的涓涓細流充盈在學習的每一個細微處。當然,教師并非放任不管,而是在巡視中隨時發(fā)現(xiàn)學生的“蹙眉、猶豫、糾結(jié)、欣喜”,隨時撥之、疏之、引之,使自主的廣度和合作的效度都能達到最優(yōu)化。

三、走出文本,讓學生在探究延伸中拓學

物理王國中的奧秘與神奇無窮無盡,學生的探究和實踐也無窮無盡。關鍵就在于,教師是否在更多的“延伸點”上給學生以探究的余地,是否在更有意義的“生成點”上再一次激發(fā)了學生探索的動力、欲望和后續(xù)力。只要條件允許,教師應盡可能地引領學生進入到更為深層次的天地中進行拓學。

《能源:危機與希望》的學習到結(jié)尾階段,可以利用多媒體展示“石油污染海水”的情境,引領學生思考:地球上的能源并非用之不竭,而部分人肆意開發(fā)和浪費,對此,你有什么獨特的看法或者改進的措施?在我們自己生活的地區(qū)是否適宜開發(fā)可再生能源?為什么?風能、太陽能、核能等,是否可以成為一種為人類造福的能源?

“有什么獨特的看法或者改進的措施”這樣的問題不僅鍛造了學生的思維力,還激發(fā)了學生的想象力,更培養(yǎng)了學生的危機意識、節(jié)約意識和環(huán)保意識。或許,現(xiàn)在,學生還提不出什么富有建設性的獨特看法或改進的措施,但在其心中播撒一顆“奮進、努力、改變”的種子,已經(jīng)足以欣慰了。

從有滋有味的樂學到事半功倍的善學,再到余味無窮的拓學,彰顯著我們對學習進程的一種正確把握,彰顯著我們對學生的充分信任,更彰顯著以生為本理念的貫徹滲透。