小學生計算錯誤的原因及對策

○ 莊浪縣第一小學

計算能力是學生學好數學的基礎,計算貫穿數學教學始終。實際教學中,學生或許因為算理不清出現錯誤,或許因為馬虎看錯符號、數字出現錯誤。學生的計算錯誤不僅影響學習成績,也會影響學生學習數學的興趣。因此,教師必須分析學生計算出現錯誤的原因,并針對性地提出改進策略。下面,筆者就小學數學教學中減少學生計算錯誤的對策,談談自己的體會和看法。

一、計算錯誤的原因分析

1.基礎知識不扎實。數學教學中包含了眾多計算規則與定義,是學生學習數學的基礎。比如,乘法口訣、混合運算規則、面積計算公式等。學生只有牢牢掌握這些基礎知識,才能遵照正確的運算規則,得出正確的計算結果。實際教學中,一些學生由于基礎知識不扎實,對計算法則理解有誤,導致計算出錯。比如,背錯乘法口訣,導致計算錯誤;又如,記錯混合運算規則,沒有記住先算乘除、后算加減的規則,導致計算出現錯誤等。

2.沒有養成良好的學習習慣。學生的不良學習習慣包括很多,比如不審題,看到題目直接計算;由于馬虎、粗心,出現抄錯數字、看錯運算符號等現象,導致計算出現錯誤;計算結束后不驗算、不檢查,錯失改正計算中錯誤的機會;沒有理解題意,看不清具體問題,沒梳理清楚題目中的條件關系就急于計算,導致計算思路與題目要求不符,最終出現錯誤。

3.學生的數學思維能力較差。實踐證明,只有強化學生的數學思維,才能讓學生在解決各類數學問題時快速找到正確的解題思路。然而實際教學中,由于應試教育的影響,教師過于重視知識的傳授,忽視了學生數學思維能力的培養,導致學生的數學思維能力較差,這就使得學生在解決數學問題時,不會創新,用自己的固有思維去解題,導致計算結果出現錯誤。

二、減少學生計算錯誤的對策

1.加強基礎練習。夯實學生的數學基礎知識不僅要依靠教師的課堂教學,更要學生充分利用課后的時間加強練習。小學時期是打好數學基礎的關鍵階段,對于一些應用廣泛的計算應多練習、多強調,讓學生學會舉一反三,逐漸提高學生解決數學問題的能力。比如,教學人教版二年級上冊“100以內的加法和減法”時,教師就要在課堂上強化練習,以提升學生的運算能力。在課后任務中,也要邀請家長協助,在家庭中多鍛煉學生的口算能力。實踐證明,只有加強練習,才能強化學生的口算能力,能在見到題目的第一時間就想到具體答案,可以不假思索地回答。這樣反復練習,學生會逐漸摸索出計算中的規律,促使其形成正確的數學思維。

2.培養良好的學習習慣。良好的學習習慣能有效降低出錯率,是保證學習質量的重要條件。因此,教師要重視學生良好學習習慣的培養。比如,培養學生認真審題、仔細檢查的好習慣。每拿到一道題,都要先審題,看看按照正常的計算方法,應該先算什么后算什么;再看看,能否簡化運算過程,有無更簡便的計算方法;計算完后,還要在草稿本上認認真真地再演算一遍,能把計算中出現的錯誤及時檢查出來,及時改正。再比如,要培養學生字跡工整、干凈整潔的習慣,不要讓學生因為計算過程中看不清數字而出現錯誤。為了降低計算出錯率,教師可以安排學生制作錯題集,將易錯題抄在錯題集上,并引導他們分析原因,找出應注意的事項,進而強化學生的計算能力。比如,教學“找規律”一課時,大部分學生都是因為觀察不仔細導致出錯。教師就可以要求學生在錯題集上抄題,并用畫圈的方式找出規律,從而提高學生做題的正確率。

3.重視學生數學思維能力的培養。數學是思維的體操,沒有思維的課堂是不成功的課堂。然而學生的數學思維能力不是與生俱來的,需要教師耐心引導和培養。筆者認為,教師要給學生提供思維的平臺,鼓勵學生尋找解決問題的多種方法,促使學生思維能力的提升。除此之外,還要就一個知識點,提出自己的疑惑,強化學生的數學思維能力。如,教學“萬以內的加法和減法”一課,有這樣一道題:二年級參加植樹節,種白楊樹300棵,松樹比白楊樹多150棵,柏樹比松樹少70棵,問種柏樹多少棵?教師要引導學生通過畫線段圖對比三種樹木的數量關系,從而促使學生掌握正確的計算順序,進而提高解題效率。

總之,降低學生的計算錯誤率是一個長期的過程,需要經過長期的訓練和輔導才能夠實現。筆者認為,教師要分析學生計算出錯的根本原因,并提出針對性的策略。這是提高學生計算能力的重要措施,也有利于學生數學能力的提高。