小學語文教學中情景教學法的實施策略

○ 山丹縣陳戶學區范營小學

語文教學是小學階段學校教育的重點、難點,小學生年齡較小,定力不足,容易被周圍的環境影響。而情景教學法是最貼近小學生心理的教學模式,它的理念就是教師利用生動、形象以及有趣的動畫,創設一些容易被小學生接受和融入的情景,引導學生將知識與情景結合在一起。學生可以在情景教學中愉快、輕松地學習,達到事半功倍的效果,教師也可以減輕教學難度,更好地傳授相關知識,學生理解起來也比較容易。

一、小學語文教學過程中出現的問題

教師不夠重視、學生注意力不集中、教學主體地位不明等,是小學語文情景教學法實施過程中出現的問題。教師不夠重視,會導致情景教學落實不到位,學生無法利用情景教學構建學習體系,不利于今后學習發展。學生注意力不集中會導致他們無法安穩地坐在課堂認真聽講,學習效率較低且教學難度較大,同時也不利于情景教學模式的展開。主體地位不明會導致教師與學生之間的教育關系本末倒置,教師忽略學生的創造性和積極主動性,不利于提高小學語文課堂教學效率,學校應重點解決這些問題。

二、實施情景教學法的策略

1.提高教師素質，增加重視程度。小學語文教學中引入情景教學法是專家、學者為了解決小學語文課堂教學中出現的問題而提出的新方法,它的出現顛覆了原有的教學模式,帶給教師新的挑戰。所以,雖然大部分學校都落實了情景教學法,但是仍有小部分學校或教師沒有落實,一直沿用傳統的教學模式進行語文課堂教學,這種舊的教學方式起到了一定的阻礙作用。教師作為時代的先行者、教育的構建者,其作用是不可小覷的。由于教師每日接觸學生,傳播語文知識,教師對情景教學法的重視與否與落實效果息息相關,學校要高度重視,督促教師準確落實。如,學校可以定期組織教師培訓,提高教師的職業素質和專業技能,了解如何構建情景促進學生學習以及情景教學的重要性,促進教學事業的發展。

2.防止過度應用，重視知識教育。情景教學法自提出以來,一直都是小學語文教育中最常用的教學方法,教師通過創設有效情景激發學生的學習動力,從而達到提高學習效率的目的。使用情景教學法之后,教師講課的過程變得輕松,學生學習起來也比較快速,并且,學生可以親身參與到情景的設置和變化,感受語文知識獨特的魅力。但在日常教學應用中,教師一定要注意防止情景的過度應用,避免由于豐富多彩的情景而過分吸引學生的注意,造成適得其反的后果。教師應該在應用特定情景時考慮本節課教學的重點,與情景教學適度結合。如,北師大版小學語文課本中的《望廬山瀑布》是唐朝詩人李白的。“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”教師在講解這首詩時可用新媒體軟件、PPT等播放關于瀑布的短片或者文字敘述,讓學生在學習詩文之前了解一下瀑布的知識,在情景教學中重視知識的引入,落實情景教學,但要避免過度應用情景教學。

3.增加師生互動，明確主體地位。情景教學法的出現顛覆了傳統的教學方式,帶來了我國教育事業發展新高潮。所謂情景教學法就是教師根據所學知識相對應地創設情景,利用語言、動畫等方式將學生帶入到特定情景中,從而達到有效教學的目的。情景教學自應用課堂之后,小學語文教學效率明顯提升,學生學習熱情也在逐步提高。但是教師在實施情景教學法的時候仍需注意,不要忽略與學生的互動過程,學生是學習的主體,教師起引導作用,情景教學是為了讓學生更好地完成主導地位的學習,而不是被動式學習。教師與學生的互動過程中,學生可以及時了解知識的重點,也可以針對教師的引導調整學習思路。如,北師大版小學語文教材有這樣一篇文章,題目叫做《丑小鴨》,它講述的是丑小鴨經過自己的不斷努力變成白天鵝的故事。教師在講解這篇文章的時候,可以先讓學生通讀一遍了解文章大意,再找部分學生分角色讀丑小鴨、鴨媽媽和農夫的話,感受人物內心情感波動。并且,教師在學生分角色朗讀之后可以提出問題讓學生思考,加強師生之間的互動,引導學生感受丑小鴨的情感變化,更好地融入課文。

總而言之,由于語文包含的知識面比較廣泛,古文、古詩、名人名言等知識小學生理解起來較為困難,情景教學法出現之后,教師通過創設有效情景可以吸引學生的注意力,活躍課堂的氣氛,調動學生的學習積極性,取得很好的教學效果。