小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

○ 天祝縣華藏寺鎮(zhèn)教育輔導(dǎo)站

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.閱讀教學(xué)感染力差。作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的常態(tài)化模式,閱讀教學(xué)應(yīng)該具有感染力,能夠引起學(xué)生共鳴。閱讀教學(xué)的過(guò)程,本質(zhì)上是教師、學(xué)生與文本三者對(duì)話的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容,而學(xué)生則通過(guò)自身理解尋找新的感悟,這種新的感悟就是與文本產(chǎn)生共鳴的結(jié)果。然而,目前閱讀教學(xué)中,教師的教學(xué)內(nèi)容不是文本而是作品,作品與文本的區(qū)別就是,作品是解讀過(guò)的文本。使用作品進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),只是照本宣科地將文本思想講給學(xué)生聽(tīng),最終導(dǎo)致學(xué)生不得要領(lǐng),教學(xué)效果不明顯。

2.教學(xué)形式單一。課堂教學(xué)形式應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,現(xiàn)代文閱讀教學(xué)更應(yīng)如此。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,多數(shù)教師還是會(huì)選擇固定的教學(xué)模式,雖然教學(xué)改革要求教師在教學(xué)過(guò)程中采用多種形式教學(xué),但是小學(xué)教師中依然存在教育理念陳舊的現(xiàn)象。另外,教師手中掌握的資源比較少,科研促進(jìn)教學(xué)的理念成為無(wú)根之水,難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。再加上正在使用的小學(xué)語(yǔ)文課本基本上每一個(gè)單元都有相應(yīng)的主題串聯(lián),因此教師也認(rèn)為沒(méi)有必要把簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化,完全可以把同一單元課文作為一種類型教學(xué)。這種教學(xué)方式固化了學(xué)生對(duì)課本的理解,不利于學(xué)生開(kāi)拓性思維與想象力的培養(yǎng)。

3.文本細(xì)讀能力不足。文本細(xì)讀能力關(guān)系到閱讀教學(xué)效果,因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的細(xì)讀能力。但經(jīng)過(guò)調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn),目前小學(xué)高年級(jí)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中,教師更加重視識(shí)字、寫字訓(xùn)練,文本分析與解讀時(shí)間被嚴(yán)重壓縮。誠(chéng)然,小學(xué)教育需要重視識(shí)字、寫字以及詞語(yǔ)理解,但是這些訓(xùn)練更適合在小學(xué)低年級(jí)進(jìn)行,在高年級(jí)閱讀教學(xué)中進(jìn)行字詞訓(xùn)練,忽視對(duì)閱讀文本的解讀與分析訓(xùn)練完全是本末倒置。長(zhǎng)此以往,學(xué)生的文本分析與理解能力遲遲得不到提升,對(duì)之后的學(xué)習(xí)生活也會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重影響。

4.考評(píng)機(jī)制不合理。目前,考評(píng)機(jī)制中存在的一個(gè)普遍問(wèn)題就是教學(xué)內(nèi)容與考試內(nèi)容相分離,換句話說(shuō)就是課堂教什么,考試不考什么。這種考試其實(shí)是考察學(xué)生解決問(wèn)題的能力,但是在目前課堂教學(xué)中并不合理,以小學(xué)朗讀訓(xùn)練為例,有些教師會(huì)花費(fèi)大量精力進(jìn)行朗讀指導(dǎo),這種朗讀訓(xùn)練比重過(guò)大的情況會(huì)影響學(xué)生掌握其他閱讀技能,比如通過(guò)默讀、跳讀等形式提升閱讀速度。另外,還會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成過(guò)于夸張的朗讀方式,這樣不僅不會(huì)提升學(xué)生對(duì)文本的理解,還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不良的閱讀習(xí)慣。

二、對(duì)策

1.把握作者思路。在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀教學(xué)之前,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生保持耐心,在閱讀文章時(shí)應(yīng)抱著欣賞的態(tài)度和求知精神。閱讀開(kāi)始時(shí),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行速讀,了解文章框架,對(duì)文章的寫作思路以及其中蘊(yùn)含的感情有一個(gè)大致的了解。通過(guò)摸索文章框架與作者寫作思路,可有效提高學(xué)生對(duì)文章的理解水平,同時(shí),了解作者寫作思路也是現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練的基礎(chǔ),通過(guò)學(xué)習(xí)掌握作者思路,可以切實(shí)提高學(xué)生閱讀水平,為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.尋找文章切入點(diǎn)。小學(xué)現(xiàn)代文閱讀是教學(xué)中的重點(diǎn),也是語(yǔ)文考試中的難點(diǎn)。為了提高小學(xué)生現(xiàn)代文閱讀水平,教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生針對(duì)題目尋找文章切入點(diǎn)。為此,在現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)始答題之前先理解題目意思,一般情況下,題干中會(huì)包含部分文章思想以及命題者的閱讀感悟,教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生審題速度與質(zhì)量,確保審題后能準(zhǔn)確把握題干中心思想,根據(jù)命題者的意圖進(jìn)行閱讀,根據(jù)題干要求尋找文章切入點(diǎn),提取相關(guān)信息進(jìn)行作答,這種方法可以有效提高小學(xué)生現(xiàn)代文閱讀答題質(zhì)量。

3.細(xì)化局部?jī)?nèi)容。從各個(gè)層面來(lái)講,提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不存在沖突關(guān)系,學(xué)習(xí)成績(jī)只是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量一個(gè)較為直觀的反映,而閱讀素養(yǎng)則是學(xué)生受用一生的財(cái)富,并且提高閱讀素養(yǎng)也是提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的一種有效方法。為了提升閱讀素養(yǎng),教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入細(xì)化的解讀,細(xì)致地對(duì)一些精彩片段進(jìn)行剖析,讓學(xué)生與文章產(chǎn)生共鳴,有一種感同身受的感覺(jué),這也是提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文章經(jīng)典片段,學(xué)生逐漸提升閱讀素養(yǎng),獲取受用一生的財(cái)富。