巧用信息技術手段 提高小學數學作業質量

○ 山丹縣南關學校

一、注重一個“實”字,多一些分層作業

由于每一個學生的數學能力、做作業的速度、完成情況都是不一樣的,故而整齊劃一的作業是要不得的,應該予以摒棄。筆者認為,教師必須在考慮學生真實學情的基礎上分層布置作業,才是對全體學生真正負責,才能體現“以生為本”的教學理念。而適時利用信息技術高密度、多樣化、隨時涂擦、隨意并排呈現、隨時重播的優勢,可以使得分層布置作業真正落到實處。

例如,北師大版六年級上冊“起跑線”一課的作業設計中,可利用信息技術設計一些簡單的口答題讓學困生回答;利用多媒體出示內圈為400米的完整跑道圖,讓中等生觀察跑道的組成部分,并思考“左右兩個彎道合起來究竟是什么?”等意蘊十足的問題;可以借助教育云平臺設計跑道內圈由400米減少到200米、道寬由“1.25米”變為“1.2米”的題型,讓優等生完成。實踐證明,對作業合理分層,使得不同程度的學生都得到了訓練,都能通過做作業有所提高,真正實現了“不同的人在數學上得到不同的發展”的目的。

二、注重一個“變”字,多一些趣味作業

傳統教學中,幾乎每一次課堂練習都涉及計算,每一次家庭作業中都有計算題,每一次數學活動學生都在“題海”中打轉轉。長此以往,學生逐漸產生厭煩情緒,對數學學習逐漸失去興趣,教學效果不言而喻。其實,如果教師能夠結合學生的特點以及興趣愛好,布置形式多樣的作業,學生必然會在興趣的驅使下積極主動地完成。這樣,才能鞏固所學知識,同時提升學生的能力。而適時利用信息技術資源庫,就可以獲取很多作業素材。在此基礎上,再結合學生的實際,設計多樣的作業讓人激發學生的學習興趣。筆者認為,學生的作業應該既有計算和驗算的“寫”,又有制作和實踐的“動”;既有背記等方面的口頭作業,也有聯想等方面的日記作業;既有針對性較強的觀察作業,又有親力親為的實驗作業。

如,學習了“分數”的相關內容之后,讓學生上網了解一下分數的“前世今生”,使學生對分數的發展知根知底;學習了“位置與方向”的知識后,讓學生利用電腦制作“經緯圖”或“位置方向圖”;學習了“長方體”的知識后,可以制作一個“展開與折疊”的動態微視頻,使學生更清晰、更直觀地理解長方體的更多知識。實踐證明,由于網絡環境的快捷和信息技術的全覆蓋,數學作業的“面孔”變得多姿多彩,由單一到多樣、由機械到豐富、由封閉到開放、由呆板到彈性、由單項到多維,學生完成作業的過程變得輕松且富有趣味,教學效果事半功倍。

三、注重一個“研”字,多一些拓展作業

網絡環境中,小學高年級作業應該多一些拓展。傳統教學中,很多時候由于教學資源的匱乏,教師想拓展也因為“無米”而拘囿、作罷。隨著科技的飛速發展,教師可以隨意在網上的試題庫中尋找適宜的教學素材,為知識點的拓展、延伸提供了便利。因此,教師要具有強烈的捕捉意識、大局意識、長遠意識和拓展意識,為學生布置一些拓展作業,使學生的學習不僅僅停留在表面。

比如,北師大版小學六年級數學“圓”一課的作業設計中,可利用信息技術設計如下拓展作業:利用網絡搜搜關于“圓”的論述,如《周髀算經》中的相關句子和墨子的句子,想想其中包含著什么樣的數學思想和哲學;做一個“圓向方漸變”的微視頻,然后配以優美的音樂背景和簡潔大方的圖案背景,發布在QQ或微信家長群中,并長時間有意識地置頂,讓學生談論、評價,讓“圓”所代表的數學文化浸潤在學生的腦海中。

當然,要真正發揮信息技術的作用,使得作業發揮最大的功效,教師就要做一個有心人,可以通過自媒體平臺進行指導、批閱、調整,使校內校外之間成為互通有無的一泓活水,讓網絡兩端的師生或家長可以盡情互動。

總之,適時利用信息技術,可以使得作業發揮最大的功效。在此過程中,學生高質量完成作業的經驗得到積累,數學文化版圖不斷擴大,數學思維的廣度不斷拓展。因此,教師要在考慮教學內容的特點和教學實際的基礎上,適時利用信息技術,使其真正為教學服務。