對某地級市早教機(jī)構(gòu)課程設(shè)置的調(diào)查研究

卓麗芬

(福建省南安市美林中心幼兒園 福建 南安 362300)

1.前言

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，早教思想越來越深入人心，人們對早教的需求也因此增加，為了適應(yīng)這樣的需求，早教機(jī)構(gòu)開始如雨后春筍般涌現(xiàn)。合理的課程設(shè)置是一個(gè)優(yōu)質(zhì)早教機(jī)構(gòu)所必須的，它是一個(gè)早教機(jī)構(gòu)的靈魂，不僅對于早教機(jī)構(gòu)的發(fā)展有著重要的意義，而且對于嬰幼兒的發(fā)展更是起著舉足輕重的作用。優(yōu)質(zhì)的早教課程可以開發(fā)嬰幼兒的潛能、促進(jìn)其身心等各方面的全面發(fā)展，所以設(shè)置符合嬰幼兒的年齡特點(diǎn)及其發(fā)展需要的早教課程是至關(guān)重要的。而且由于現(xiàn)代早期教育理念廣泛傳播，人們對早教的了解也越來越深入，家長們對早教機(jī)構(gòu)的選擇已不僅僅滿足于環(huán)境設(shè)備、師資水平、服務(wù)質(zhì)量，而更多的是把目光投向早教機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置，其課程是否真正滿足孩子的需要及發(fā)展越來越成為家長們的首選因素之一。所以早教機(jī)構(gòu)要想長久屹立并獨(dú)樹一幟，就必須重視其課程的設(shè)置。

鑒于早教機(jī)構(gòu)課程設(shè)置對于早教機(jī)構(gòu)的發(fā)展、嬰幼兒的發(fā)展有著重要的作用以及為了順應(yīng)家長們的需求，筆者對某地級市早教機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)查研究。

2.研究對象與研究方法

2.1 研究對象。據(jù)調(diào)查，某地級市主城區(qū)共有五家早教機(jī)構(gòu)，但有較大影響力的只有三家，分屬不同類型，其中A早教機(jī)構(gòu)為國際連鎖早教機(jī)構(gòu)，B早教機(jī)構(gòu)為國內(nèi)連鎖早教機(jī)構(gòu)，C早教機(jī)構(gòu)為本土早教機(jī)構(gòu)[1]。本研究主要針對這三家早教機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)查研究。

2.2 研究方法。

(1)觀察法。筆者通過在早教機(jī)構(gòu)兩個(gè)月的社會(huì)實(shí)踐及平時(shí)的業(yè)余時(shí)間，對早教機(jī)構(gòu)多個(gè)課程的實(shí)施過程進(jìn)行觀察及記錄，從而了解其課程實(shí)施的狀況及實(shí)施質(zhì)量。

(2)訪談法。筆者從三個(gè)早教機(jī)構(gòu)中隨機(jī)抽取幾名早教老師進(jìn)行訪談，通過訪談，從而了解她們各自對早教機(jī)構(gòu)課程的設(shè)置及實(shí)施活動(dòng)中的看法。

3.研究結(jié)果及分析

3.1 某地級市早教機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置的分析。

(1)不同早教機(jī)構(gòu)課程設(shè)置雷同，宣傳差異大。首先，雖然三所早教機(jī)構(gòu)分屬不同類型，但是其早教課程的設(shè)置實(shí)際上是大同小異的，與機(jī)構(gòu)的名稱及所屬類型并無太大關(guān)系。如三家早教機(jī)構(gòu)都設(shè)有入園準(zhǔn)備課程，A早教機(jī)構(gòu)稱該課程為入園緩適ABC、B早教機(jī)構(gòu)稱入園過渡課程、C早教機(jī)構(gòu)稱全半日班也叫親幼銜接班，只是名稱不同其實(shí)質(zhì)都是一樣的，特別是B早教機(jī)構(gòu)和C早教機(jī)構(gòu)，其課程設(shè)置的雷同性更高，兩家早教機(jī)構(gòu)都設(shè)有感統(tǒng)課、藝術(shù)課、思維課程(都是主要以操作盒作為上課材料)等等。

其次不同類型的早教機(jī)構(gòu)雖在課程設(shè)置上具有很大的相似性，但其在宣傳上卻有較大的差別，A早教機(jī)構(gòu)更多的是從“國際”這一字眼入手，宣傳其早教理念的權(quán)威性以及中西結(jié)合的特色來吸引家長，B早教機(jī)構(gòu)主要從其自制研發(fā)的教學(xué)材料以及其獲有的榮譽(yù)來引起家長的關(guān)注，C早教機(jī)構(gòu)更多從其早教思想是融合多種早教理念并且根據(jù)本地的地方特點(diǎn)來宣傳，從而博取眼球。由此可看出家長在對早教機(jī)構(gòu)的選擇上不應(yīng)僅僅關(guān)注其屬于何種類型早教機(jī)構(gòu)，更多的要考慮各早教機(jī)構(gòu)的課程實(shí)施效果及是否真正符合孩子的需要。

(2)早教機(jī)構(gòu)課程理論基礎(chǔ)及其貫徹情況的描述與分析。目前大多數(shù)早教機(jī)構(gòu)主要是基于多元智力理論、敏感期理論、感覺統(tǒng)合理論來設(shè)置課程，其中多元智能理論強(qiáng)調(diào)每個(gè)人的智力都是多元的，包括語言、數(shù)學(xué)邏輯等八大智力，每個(gè)人所具備的這八大智力程度都不一樣，如有的人更偏重人際交往或智力等等[2]，所以為了使嬰幼兒能夠更加全面的發(fā)展，早教機(jī)構(gòu)根據(jù)此課程理論設(shè)置了多樣化的課程，如早教機(jī)構(gòu)A設(shè)置了育動(dòng)樂系列的課程，其中包括身體樂、認(rèn)知樂、創(chuàng)造樂等；早教機(jī)構(gòu)B設(shè)置了語言課程、思維課程等；早教機(jī)構(gòu)C設(shè)置了腦力開發(fā)課、繪本課、藝術(shù)課等，以此來綜合開發(fā)嬰幼兒的智力。敏感期理論中指出在嬰幼兒時(shí)期，身體、心理以及各種能力的發(fā)展存在關(guān)鍵期，如視覺敏感期存在于剛出生的嬰兒，秩序敏感期存在于0-4歲，語言敏感期存在于0-6歲，自我意識敏感期存在于2-3歲等[3],早教課程設(shè)置以敏感期為理論基礎(chǔ)，細(xì)致的劃分出每個(gè)年齡段所適合上的課程，一方面可以保證了在最有效的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)，另一方面也避免了學(xué)習(xí)超出嬰幼兒所能接受的范圍。早教機(jī)構(gòu)B和早教機(jī)構(gòu)C都設(shè)有感統(tǒng)課，其理論基礎(chǔ)就是源于感覺統(tǒng)合理論，感覺統(tǒng)合理論是通過感覺學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)不斷互動(dòng)最終達(dá)到一種統(tǒng)合的狀態(tài)[4]。

再美好的理論要起到其教育效果，也需要通過相關(guān)人員的教育實(shí)踐去貫徹落實(shí)。筆者通過實(shí)地的觀察看課中發(fā)現(xiàn)，早期教育工作者在實(shí)際的上課過程中并沒有很好的貫徹落實(shí)這些理論原則，理論與實(shí)踐脫節(jié)較為嚴(yán)重。一方面與早期教育工作者個(gè)人素質(zhì)有關(guān)，另一方面也與其態(tài)度有關(guān)。筆者有與早教機(jī)構(gòu)老師面對面的交流過，發(fā)現(xiàn)有的老師居然都不清楚這些理論，有的甚至認(rèn)為這些只需在與家長溝通時(shí)才需要，平時(shí)上課根本用不上或者干脆認(rèn)為是課程顧問的事，所以不可避免會(huì)出現(xiàn)理論基礎(chǔ)形同虛設(shè)的狀況。

(3)早教機(jī)構(gòu)的課程、課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的描述與分析。經(jīng)過實(shí)地考察，發(fā)現(xiàn)幾所早教機(jī)構(gòu)在實(shí)際課程設(shè)置當(dāng)中存在以下問題：

第一、各早教機(jī)構(gòu)并沒有如實(shí)按照宣傳的課程來上，大部分課程由于生源的問題而影響了開設(shè)。如A早教機(jī)構(gòu)實(shí)際所開設(shè)的課程只有水中早教、入園緩適ABC課程，育動(dòng)樂系列課程中只開設(shè)了癲狂音樂、民族樂、異國風(fēng)情；B早教機(jī)構(gòu)中入學(xué)準(zhǔn)備課程沒有開設(shè)；C早教機(jī)構(gòu)也是只開設(shè)了部分課程。

第二、在具體課程開設(shè)中并沒有按照宣傳信息上的年齡階段來開課，年齡劃分上較為籠統(tǒng)，如A早教機(jī)構(gòu)入園緩適ABC班不僅招收2-3歲的孩子，也招收3歲以上的孩子。

第三、從宣傳信息看大部分早教機(jī)構(gòu)是針對0-3歲的嬰幼兒開課，但在實(shí)際上這一階段的嬰幼兒生源數(shù)明顯不足，反而是3-6歲的課程更受歡迎。如早教機(jī)構(gòu)C，其實(shí)質(zhì)開設(shè)課程的重點(diǎn)在3-6歲上，其中有腦力開發(fā)課、繪本課、奧爾夫音樂課、感統(tǒng)課、建構(gòu)課等，這些在網(wǎng)絡(luò)宣傳上并無體現(xiàn)。

第四、受傳統(tǒng)觀念的影響，目前與智力開發(fā)及藝術(shù)特長班類似的課程較受歡迎，而其他的如動(dòng)作訓(xùn)練類的相對較冷門。

第五、三所早教機(jī)構(gòu)在課程設(shè)置上都有對某類課程有所偏重且他們分別偏重的課程都不一樣，其中A早教機(jī)構(gòu)偏重于入園緩適ABC課程以及0-3歲的親子課程，B早教機(jī)構(gòu)相對較全面，在親子課程上有一套自己研發(fā)的材料為《竹兜早教套裝》，其課程實(shí)施形式主要以家庭教育為主，C早教機(jī)構(gòu)更加偏重于3-6歲的早教課程。

經(jīng)過分析可得出早教機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置在很大程度上受到家長觀念的影響，家長偏向哪門課程，就會(huì)為嬰幼兒選擇哪門課程，受供求關(guān)系的影響，早教機(jī)構(gòu)要生存就必須得在相關(guān)的課程上有所偏向，這樣一方面不利于嬰幼兒全面發(fā)展，另一方面早教機(jī)構(gòu)課程設(shè)置的科學(xué)性就也會(huì)受到挑戰(zhàn)，“以幼兒為中心”的觀念被擱置，幼兒作為最重要的因素往往被忽略。另外早教機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置還受國外其他早教的機(jī)構(gòu)的經(jīng)營模式及理念的影響，畢竟我國在早教方面起步晚，發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于國外一些發(fā)達(dá)國家的水平。

4.研究結(jié)論與建議

由上文分析可得，目前某地級市早教機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置存在以下問題：第一、不同類型的早教機(jī)構(gòu)課程內(nèi)容實(shí)質(zhì)大致相同，沒有自身特點(diǎn)；第二、課程實(shí)施過程沒有貫徹落實(shí)課程理論基礎(chǔ)，活動(dòng)目標(biāo)不明確，活動(dòng)環(huán)節(jié)隨意性大；第三、月齡越小的課程實(shí)際開設(shè)越少，3-6歲課程受眾多；第四、課程目標(biāo)重嬰幼兒教育輕家長教育；第五、實(shí)際開設(shè)的課程所針對的嬰幼兒年齡跨度較大，不具針對性等等。

針對某地級市早教機(jī)構(gòu)課程設(shè)置的問題，筆者提出個(gè)人的幾點(diǎn)建議。

4.1 針對早教機(jī)構(gòu)本身。

(1)師資隊(duì)伍。應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，重視課程的研發(fā)，如多為早教工作人員提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提升其自身素質(zhì)水平，從而在活動(dòng)過程中，積極落實(shí)理論基礎(chǔ)；在提升整體師資水平的前提下，多進(jìn)行教研活動(dòng)，研發(fā)出屬于本機(jī)構(gòu)特色的課程，以提高競爭力。

(2)家長教育。不僅要重視嬰幼兒的發(fā)展，還應(yīng)注重對家長的教育，這樣可以取得事倍功半的效果，重視家園合作，才能保證教育的連續(xù)性，而為了更好的提高嬰幼兒的家庭教育，早教機(jī)構(gòu)不能忽視對家長的教育。

(3)評價(jià)機(jī)制。應(yīng)制定教育活動(dòng)評價(jià)方案，可以是教師互評、家長評價(jià)等多種評價(jià)機(jī)制，以提高教師現(xiàn)場指導(dǎo)能力，提升活動(dòng)質(zhì)量。

4.2 針對政府方面。

(1)完善早教機(jī)構(gòu)相關(guān)法規(guī)政策。應(yīng)加強(qiáng)對早教市場的監(jiān)管，盡快出臺(tái)與早教相關(guān)的法規(guī)政策，規(guī)范早教領(lǐng)域，我國目前已有針對3-6歲幼兒發(fā)展法規(guī)，如《3-6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園指導(dǎo)綱要》及《幼兒園工作管理規(guī)程》等等，但針對對0-3歲嬰幼兒的教育法規(guī)卻甚少。

(2)構(gòu)建中國特色課程體系。構(gòu)建具有中國特色的早教課程體系[5]。目前我國大多數(shù)早教課程都是模仿和引進(jìn)西方的，很少有自己本土化的東西，我們可以在吸收融合國外優(yōu)秀的課程體系下加以改進(jìn)從而研發(fā)出適合我國的早教課程。

(3)加強(qiáng)0-3歲嬰幼兒師資培養(yǎng)。加大對嬰幼兒的師資培養(yǎng)，目前我國還沒有設(shè)立針對0-3歲嬰幼兒教育師資培養(yǎng)計(jì)劃，所以在早教師資培養(yǎng)方面還是個(gè)空缺。

4.3 針對家長選擇早教課程方面。

(1)機(jī)構(gòu)的選擇。根據(jù)筆者的調(diào)查得出：就某地級市主城區(qū)的早教機(jī)構(gòu)而言，機(jī)構(gòu)質(zhì)量的優(yōu)劣其實(shí)與機(jī)構(gòu)所屬類型或名稱并無太大關(guān)系，所以家長在選擇機(jī)構(gòu)上不用過分關(guān)注機(jī)構(gòu)所屬類型，盲目追求國際連鎖的早教機(jī)構(gòu)；在教育理念上，不要追求所謂的“先進(jìn)”“新”，更多的要看是否適合孩子的發(fā)展需要；在師資方面，關(guān)注其學(xué)歷水平的同時(shí)還要注意教師在活動(dòng)上是否能夠真正調(diào)動(dòng)起孩子的積極性；在環(huán)境方面，注意其環(huán)境的安全性，包括設(shè)備及其材料等。

(2)課程的選擇。家長不要盲目跟風(fēng)，應(yīng)根據(jù)孩子自身的特點(diǎn)來為孩子選擇課程，孩子是一個(gè)完整的個(gè)體，應(yīng)注重孩子的全面發(fā)展，而非只是培養(yǎng)一個(gè)藝術(shù)特長生；應(yīng)重視家庭教育的作用，家長不應(yīng)過分的依賴早教機(jī)構(gòu)的課程，夸大早教機(jī)構(gòu)的作用，早教班或許可以為孩子的發(fā)展提供幾點(diǎn)針對性的方法，但孩子真正的發(fā)展還需要靠家長的“生活教育”；家長在選擇課程前，需多途徑地全面了解一下課程內(nèi)容，而不單單只依靠早教老師的介紹，因?yàn)樵撏緩酵鶐в泻艽蟮男麄饕蛩兀议L只有在自己充分了解的基礎(chǔ)上才能做出理性的判斷。