探究初中化學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

賴國輝

(福建省德化第五中學 福建 德化 362500)

1.情感溝通，打開創(chuàng)新思維窗口

情感溝通是學生探索的關鍵路徑，是開展創(chuàng)新思維的重要窗口。學生在探索新知的過程中，往往伴隨著不同的心態(tài)體驗，有時感到愉悅，有時感到迷茫，有時感到好奇。因此，教師必須時刻關注與學生的情感溝通，公平、公正地對待每一位學生，及時捕捉學生的閃光點，敢于肯定學生的點滴進步，引導學生時刻體驗到成功的情感體驗，及時啟迪學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生的積極情感，激發(fā)學生創(chuàng)新的源泉。

2.創(chuàng)設和諧氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維熱情

傳統(tǒng)初中化學教學中，教師常常是教學的主導者，決定了一堂化學課里所要學習的內(nèi)容，甚至教學的進度、采用何種方式來學化學等等，單方向地向講臺下的學生灌輸化學的基本知識、化學反應方程式、實驗內(nèi)容等等。很多學生對這樣的學習方式不感興趣，在課堂中聽不懂教師所講的內(nèi)容，對教師的提問也不當一回事，如果被提問到，學生也是猶豫的，面對教師的提問不積極，因此課堂氣氛非常沉悶、壓抑，沒有活力。在這樣的教學環(huán)境下，學生容易產(chǎn)生厭煩的心理，更談不上了創(chuàng)新思維培養(yǎng)。所以在新課標下教師一定要轉(zhuǎn)變教學觀，讓學生變成化學課堂教學的主體，為他們構建起和諧、民主的學習氛圍，降低學生學習緊張感，利于激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生思維的活力和激情，增強學生創(chuàng)新思維的積極性。

3.創(chuàng)設問題情景，培育創(chuàng)新思維

問題是學生開展思考的起點，問題是學生開展創(chuàng)新的源泉。現(xiàn)實教學過程中，教師盡可能地指導學生回顧已有知識、已有經(jīng)驗的基礎上，尋找新舊知識的銜接點，發(fā)現(xiàn)新舊知識的疑問處，自然地引發(fā)學生的認知沖突，引導學生不斷想象、不斷交流，不斷梳理、不斷歸納出理性的問題，經(jīng)歷問題的形成過程，感悟形成創(chuàng)新思維的過程體驗。如引領學生學習“水分子的運動”的時候，點撥學生想象大海里的水波濤洶涌、江河湖泊里的水靜如處子，回味藍天上的白云飄飄，春天里的牛毛細雨，秋天里的瓢潑大雨，冬天里的鵝毛大雪。此時，學生對生活里接觸的云、雨、雪，極容易產(chǎn)生認知上的沖突，學生經(jīng)過對話交流梳理出新的問題，水的三態(tài)是如何變化的，從化學視角如何解讀呢？由此，生活情景引發(fā)了學生的想象，引發(fā)了學生的思考，引發(fā)了學生的思辨，引發(fā)了問題的理性發(fā)現(xiàn)，體驗到問題的產(chǎn)生過程，激發(fā)了學生創(chuàng)新的熱情，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

4.創(chuàng)建實驗平臺，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

化學，是一門以實驗為主的自然學科。實驗，不僅能引導學生獲取有關的知識與技能，而且能夠很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，體驗到創(chuàng)新思維的過程性、藝術性和可行性，感悟到創(chuàng)新思維的有機統(tǒng)一。教師可以將演示實驗變?yōu)樘骄啃詫嶒?，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。演示實驗不僅僅是驗證知識形成的科學原理，引導學生理解掌握已有的書本知識，更應該是引領學生去經(jīng)歷、去思考、去發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學生的好奇心和想象力，去培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，特別是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的意識和能力。因此，教師必須改變教學方式，變革“教師做實驗、講實驗，學生看實驗、聽實驗”的傳統(tǒng)的教學模式，應該根據(jù)學校的實際情況，充分發(fā)揮學生的能動性和積極性，盡可能地將演示實驗變?yōu)樘骄啃詫嶒?，甚至學生的探究性實驗，給予學生動手、動腦的機會，創(chuàng)設積極思考、積極探求的平臺，引發(fā)學生知識、技能和思維的和諧發(fā)展。例如，結(jié)合喝糖水的生活現(xiàn)象，開展了“怎樣加快固體物質(zhì)的溶解速率”的探究活動。當各小組成員，按照“猜想—方案設計—實驗驗證—歸納發(fā)現(xiàn)”的步驟，開動腦筋，大膽假設，設計驗證方案，經(jīng)歷探究過程，直到最后發(fā)現(xiàn)新知。學生那探究的熱情、那探究的欲望，到活動結(jié)束的時候還興趣盎然，有效促進了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

5.鼓勵學生反思，培育學生的創(chuàng)新思維

教學的價值不僅僅是為了讓學生收獲知識與技能，更重要的是讓學生對自己的思維過程進行反思，不斷提高自己的思維能力，讓學生感悟反思對培養(yǎng)創(chuàng)新思維的價值。例如，指導學生學習《二氧化碳的性質(zhì)》時，設計了如下的實驗步驟：在一只燒杯里放入一長一短兩支蠟燭，把收集的一瓶二氧化碳像倒水一樣倒入燒杯中，蠟燭自下而上地熄滅；目的是既說明二氧化碳不支持燃燒，也證明它的密度比空氣大。當時選擇了一位同學上臺做實驗演示，卻出現(xiàn)了蠟燭自上而下地熄滅的意想不到的實驗結(jié)果！同學們立刻沸沸揚揚起來了。為了讓學生建立實證意識，請這位同學再次操作演示，結(jié)果出現(xiàn)了兩支蠟燭都不滅的意外現(xiàn)象！至此，我只能親自演示，沿著燒杯內(nèi)壁慢慢倒入二氧化碳氣體，終于出現(xiàn)蠟燭自下而上依次熄滅的現(xiàn)象。趁熱打鐵，指導學生仔細反思上述三種不同現(xiàn)象產(chǎn)生的具體原因。學生先是認真思考，再經(jīng)過激烈的辯論，終于探究出真實的原因：第一次靠近高的蠟燭一側(cè)快速倒入二氧化碳氣體，使高蠟燭周圍充滿了二氧化碳氣體，于是高蠟燭熄滅；第二次倒得太慢，二氧化碳氣體受熱后密度變小“飛”走了，所以蠟燭都不滅；第三次緊貼燒杯邊緣，傾倒時遠離火焰，二氧化碳氣體不受加熱，于是實驗成功了。針對意外現(xiàn)象開展有價值的反思，往往會收到事半功倍的效果，達到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的境界！