高中數學課堂教學中學生解題能力的培養策略

蘇良斌

(福建省安溪第六中學 福建 安溪 362400)

在實際的高中數學課堂教學中，雖然教師也知道培養學生的解題能力是教師的基本教學人物之一，但是實際課程中的培養效果卻不見得明顯。而教師為了切實做好對學生解題能力的培養，就需要從解題能力的培養現狀出發，找到其中的不足之處，對其展開分析和探討，以此來找到合適的教學策略，推動學生解題能力的形成與發展。因此，本文將人教版高中數學教材中的教學內容，對高中數學課堂教學中學生解題能力的培養策略展開探討。

1.解題能力的培養現狀

在高中數學課堂教學中，學生的解題能力雖然算不上是非常強大，但還是形成了一定的基礎。而對于教師來說，教師在課堂教學的過程中的某些教學觀念和行為，也會影響學生解題能力的形成。所以教師需要對自己的教學工作進行反思，從而才能夠找到更好的教學方式，推動學生的發展。

1.1 忽視學生的解題思維。從大多數高中數學課堂教學來看，教師在對學生進行課堂教學的死后，都忽視了對學生解題思路的培養。在實際的課堂教學中，很多教師在給學生進行課堂教學的時候，基本上都是以習題訓練的形式來展開。雖然說這種方式，也能夠實現對學生的解題能力的培養與訓練，但是卻不利于學生整體學習的發展與提高。并且長期的習題鍛煉，也容易固化學生的思維，消磨學生的學習興趣，影響學生解題能力的長足發展。

1.2 缺乏發揮學生的主動性。在高中數學課堂教學中，教師在對學生展開課堂教學活動的時候，缺乏引導學生發揮學習上的主動性。對于課程教學來說，最為主要和關鍵的還是學生自己的學習，如果教師在給學生展開教學活動的時候，沒有讓學生發揮自己的主動性，就會影響學生自我的成長與發展。除此之外，學生所能夠收獲到的知識內容也有限。而為了讓學生能夠課上有所發展，教師就需要發揮學生的學習主動性，以此來促進學生能力的形成并提高。

2.解題能力的培養策略

高中數學教師對整體課堂教學中，對于學生解題能力形成了一定的了解之后。那么接下來，教師就需要從解題能力的角度出發，利用一定的方式來進一步促進學生解題能力的發展。

2.1 結合做題過程，進行解題反思。對于學生而言，要想實現解題能力的提高與發展，僅僅是依靠習題上的訓練是不夠的。需要然注重培養學生的解題思維。而對于學生來說，最好的養成解題思維的方式，便是從學生的做題過程角度出發。先不要讓學生寫解題步驟，而是讓學生想整個解題過程。然后再到回頭想想看，自己的解題思路之中，是否有存在著不妥之處。這樣一來，才能夠切實推進學生解題能力的發展。并且教師在實際的教學中，也需要有效的落實好這一點。

例如，教師在教授《任意角》的時候，在這節課程學習中，學生需要掌握任意角的概念，并在實際的學習過程中來解決關于任意角方面的知識概念。針對這一教學內容，教師在進行課堂教學的時候，可以給學生進行某一個知識點的習題訓練。訓練的過程中，教師先讓學生寫出自己的解題思路，然后反思其中是否有錯漏的地方。而對于反思不出來的學生，教師可以將正確的解題思路寫于黑板上，從而讓學生與教師之間的進行對比，以此來促進學生解題思維能力的形成與發展。

2.2 提供思考空間，發揮自主意識。高中數學課堂教學中，教師所教學的對象是高中生。對于高中生而言，他們都有自己學習上的自主性。因此，教師在進行課堂教學的時候，也需要發揮學生的自主意識，通過給學生提供一定的思考空間，以此來落實學生的能力的發展。除此之外，為了能夠讓學生在思考的過程中，不開小差，教師還可以結合小組合作的形式來展開，以此來推動學生解題能力的發展。

例如，教師在教授《集合》的時候，在高中課程知識中，這一課程內容算是比較基礎的內容，針對這一教學內容，教師在授課的過程中可以先讓學生進行簡單的人員分組。在分組完成之后，再給學生出相應的知識問題。讓學生在小組之內，就教師所提出的問題，進行分析和討論。與此同時，在討論的過程中，為了要讓學生能夠說明自己為什么會選擇這樣的解題方式，要求學生向組員解釋自己的解題思路，以此來促進學生解題能力的發展與提高。

3.結語

綜合上述內容來看，在新課改中，明確指出高中數學教學的重點在于學生解題能力的培養。所以，在課堂教學過程中，教師應該更多的從提升學生解題能力方面出發，以教材為基礎，運用多種教學模式與教學方法，以此來促進學生解題能力的形成。