如何讓小學數學教學回歸到本真

馬艷杰

(河北省遷安市第六實驗小學 河北 遷安 064400)

當前教育改革的各種新模式和新手段的運用都是為了本真教學服務的。學科教學為了實現本真教學目標，就不應該離開學科本真特質，對每一個知識點的處理都要處于本真的理解和定位。數學學科的本真教學離不開數字計算、圖形分析和應用理解，要解決這些數學本真問題就必須從數學本身所包涵的數字、數理、圖形、邏輯等信息入手，圍繞數學的本這一宗旨抓好課程設計，讓數學課程真正成為為生活服務的好課程。數學課程改革對數學本真教學也做出了具體要求：要在傳統教學模式背景下進行創新，解放學生的數學思想，鼓勵小學生進行多向思考和優化探究，提升小學數學的本真教學質量。本文筆者從數字教學聯系生活、負數教學重視理解、圖形教學尊重實踐、運算教學鼓勵勤練四個層面分析解讀數學本真教學的策略。

1.數字教學聯系生活

對數字的本真理解不能是單純的記憶數字，要將數字賦予生活化的含義和用義，讓小學生感覺到數字的學習能指導自己如何去應對生活。比如講冀教版小學數學數字“0”時，數學教師首先引導小學生聯想到生活中的有關0的運用，如重量中的數值或者是代表中間數，正向振動幅度用正數表示，反向振動幅度用負數表示，不振動的就代表中間位置用0表示。然后教師引導小學生思考生活中還有哪些地方運用到0，有的小學生說天氣預報用0表示0攝氏度，低于0攝氏度的數值用負數記錄，相反就用正數記錄。接下來，數學教師再啟發學生，0不僅可以表示一個具體的數，還可以表示某一刻度或者表盤的起點，如尺子上的0就代表起點。教師讓學生思考還有哪些地方用0表示起點。小學生思維活躍起來，有的說家里水表的表盤，有的說量角器的刻度，還有的說積分制度中也會用到0。

2.負數教學重視理解

負數是小學生學習數學的難點，很多小學生在計算時都容易出錯，這也給數學課堂帶來影響。教師應緊密結合實際含義去認知這些數，幫助小學生正確的理解及運用負數。比如講冀教版小學數學《初步認識負數》，首先數學教師在多媒體大屏幕上列舉商品參數標準中的負數，學生通過學習不僅可以理解負數的知識，還增強了購物觀念，為健康生活提供幫助。教師還可以舉例氣溫中的負數，讓小學生說一說什么季節的氣溫用負數表示，小學生思考以后知道冬季氣溫低，用負數表示。最后，數學教師讓小學生開動腦筋，聯系生活說一說還有什么可以用負數表示。學生們立即活躍起來，有的說盈利用正數，虧損用負數，有的說買來的面包上標明的質量數后邊會附加正數(表示量值偏多)，負數(表示量值偏少)。

3.圖形教學尊重實踐

由于小學生的圖形和變化思維還不完善，在分析圖形與變化時感到吃力，數學教師要通過真實裁剪或者翻折等教學活動講解圖形變化，讓小學生在實踐過程中學會圖形分析。比如講冀教版小學數學《平移和旋轉》，要通過真實的操作和數學感知相結合的方法，讓學生理解圖形變化的本真特質。在小學生掌握了這兩個概念后，教師可采用具體的例子進行對比教學，這樣可以使學生更加直觀的識別這兩個概念。數學教師可把學生帶到辦公室看抽拉抽屜、開關門窗等動作，從中感受平移和旋轉的本真特點，以此強化小學生的直觀思維，在頭腦中形成知識框架。再回到教室讓小學生在方格紙上按要求畫出平面圖形，將圖形剪下來然后在另一張方格紙上進行平移，以此活化知識的運用。最后對汽車這個代表性運動形式進行分析，當其在平直街上行駛中要整體認知為平移，當局部觀察看車輪的運動時認知為旋轉。科學有效的分析是數學的難點，更是培養學生思維的切入點，實現這些教學目標就是本真教學所期待的結果。

4.運算教學鼓勵勤練

在四則運算的教學時，要通過具體習題培養學生運算的邏輯關系。四則運算在數學教學中有著豐富的運用，同時它也是數學考試的重點和易錯點，很多小學生由于一個步驟的馬虎導致整道題都算錯。因此數學教師要鼓勵小學生勤于練習，在具體的題型中掌握運算規律，提高計算速度和準確率，讓四則運算不再是學習數學的“老大難”。在日常學習中，小學生可以互相出題測試，一方面拉近學生之間的友誼，另一方面學生們取長補短，使數學的本真更易被把握。還有就是燈桿間距離或者是栽樹的間距問題的教學時，通過繪圖方式或者是學生站隊的方式讓學生感知數學的邏輯方法。這些本真教學的實施，客觀地幫助了小學生形成科學的數學素養和數學精神。本真課堂強調小學生在教師的指導下，更好的掌握數學思維和方法。

總而言之，數學課堂回歸本真不是簡單易行之事，數學教師必須要做好應對“攻堅戰”的教研準備，不斷學習新理念和新思維，善于開發具有啟發性、競爭性和趣味性的教學環節，強化對小學生的數學邏輯分析技能的培養，通過專題實踐活動鍛煉小學生的數學能力，變“機械式學習”為“參與式感知”，提高本真教學實效。