直觀化教學手段在小學數學課堂教學上的運用

劉永麗

(河北省遷安市第四實驗小學 河北 遷安 064400)

數學概念的理論性和數量關系的邏輯性著實讓教師傷透了腦筋，無論怎樣講解或者說明學生就是一塌糊涂，采用直觀化教學手段可以讓數學教學解開疑團，輕松感知數學中的理論和邏輯。直觀化教學適合人們特別是小學生對數、圖的認知思維，可以防止小學生出現對數學認知的畏難心理，弄清每一道數學題的來龍去脈，筑牢學習數學的根基。在實施直觀化教學的過程中，有時候我們教師還有疑惑感區，比如直觀化教學是不是就是通過大屏幕展示數學文字或圖形，忽視生本的主體作用，導致數學課堂過于形式化和花樣性。因此，數學教師必須要深刻理解直觀化教學策略，深挖小學生的認知潛力，構建直觀加理性、愉悅加探究的課堂氛圍，提高數學認知準確率。文章通過直觀化教學手段處理數學素材，讓學生通過直觀化認知掌握數學之“本真”，理解課程之“數理”，創新發展之“實踐”。

1.通過直觀化認知掌握數學之“本真”

數學課程離不開數和圖形這個“本真”，在課程教學中，采用直觀化圖形設計能讓數學的這個“本”更易于學生掌握。很多數學教師在授課時習慣以口述代替板書或者課件，這樣會使教學效果大打折扣。比如講冀教版小學數學《認識周長》，教材上只是對周長概念做了專業性描述，可是僅僅憑借教材上的描述難以讓小學生對周長有深入的理解，此時數學教師可以通過繪畫的方式更加直觀的突破周長的概念，讓小學生分別畫一個長方形，然后把四個邊都標上不同的顏色，將不同顏色的邊的長度加到一起，就是這個長方形的周長。還可以引導小學生先逐邊測量在進行疊加計算，以期達到融會貫通之目的。再比如講冀教版小學數學《對稱、平移與旋轉》，這部分知識專業性強，小學生學習起來很吃力，數學教師可以帶領小學生在課堂上進行繪畫比賽，在多媒體大屏幕上展示一些平面圖形，然后畫出這些圖形的對稱圖形，再畫出平移和對稱后的圖形，看誰畫的又快又準。通過這種直觀教學法，豐富了學生的數學應用體驗，也給小學生提供了解決現實問題的機會，體會到數學的本真。

2.通過直觀化認知理解課程之“數理”

數學課程離不開“數理分析”，對于低年級學生的數理分析真的太難以掌握，他們的觀察能力和邏輯記憶能力還不是很強，當被難題困擾一段時間以后，他們很可能對數學思考失去應有的自信。因此，數學教師可以采用豎式形式進行直觀化教學，幫助學生掌握除法及驗算的規律。比如講冀教版小學數學《除法》，為了指導小學生體會除法的意義，熟練運用除法解決問題，教師給小學生詳細的介紹豎式，使小學生根據具體情境寫出除法算式和計算豎式。如現有新衣服16套，每2套打成一個包，這樣做可以分幾個包？小學生先動手分數棒，在反復思考和探索中發現16套衣服正好分完，沒有剩余。然后數學教師讓小學生嘗試著列出算式，有些小學生很快寫出16÷2=8(包)，但是有些后進生沒有迅速的反應過來，這時數學教師可以帶著學生列豎式，通過這種直觀的形式啟發小學生，學生一步一步操作，被除數寫16，除數寫2，商是8，沒有余數。最后，數學教師進行查缺補漏，給學生列出一些豎式，讓小學生反過來說說豎式中每個數的含義，這種新的形式不可能不集中學生的注意力，使整個數學課堂充滿了自信與歡樂，學生的數理分析能力也逐步得到優化。

3.通過直觀化認知創新發展之“實踐”

數學離不開“實踐應用”，在課堂上學生對真實的實踐缺乏客觀的認知，采用直觀化的形式能把生活搬進教室，擺在學生眼前，讓學生實實在在地感受到數學在實踐中的落地之處。比如講冀教版小學數學《確定物體的位置》，數學教師為了幫助小學生準確認知位置，幫助小學生掌握對位置的分析能力，能夠用角度和距離等描述物體的幾何位置，建立立體空間觀念，在班里設置游戲競猜活動。在教學有關搭配或者找規律時，教師搭建一個體驗平臺：班級要舉行一次班會，請小學生布置班會現場，班級里氣球的擺放要有一定的規律。小學生發揮聰明才智，在黑板的上面每隔5厘米掛一個氣球，并且氣球按照紅色、綠色、黃色、藍色、紫色的排列。經過親身實踐，小學生對本節課所學的知識掌握的十分透徹，能夠完成教師布置的練習題。最后，數學教師鼓勵小學生自己測量并計算：講臺到門口的距離是多少米？窗戶到門的距離是多少米？小學生結成小組進行測量，每個人都積極參與，小組間展開了競爭，班級中充滿了“學與究”的好學風，促進學生學創精神和實踐欲望的提升。

綜上所述，直觀化教學符合學生認知的要求，能夠讓數學課堂看得見并有活力，改變傳統講練教學的諸多弊端，使小學生在數學課堂學到更多的專業信息和操作技能。小學數學教師必須要善于從學生的角度思考問題，設計具有差異化和趣味性的教學內容，給小學生展示更多直觀和專業的數學知識，讓小學生的數學素養在不經意間獲得優化和提升。