發掘數學空間之美,讓小學數學應用意識生根開花

黃珊珊

(福建省晉江市安海中心小學 福建 晉江 362261)

空間觀念和應用意識是包含在我國《義務教育數學課程標準(2011年版)》中的兩個核心概念，在當前小學數學教學中，培養學生這兩個方面的素質是教師的基本任務之一。為了有效的達到目標，教師必須要科學的采用教學方法，幫助學生們形成空間觀念和數學應用意識，使其能夠應用數學知識解決生活中遇到的實際問題，做到學以致用。

1.小學數學空間觀念和應用意識

在小學數學中包含著大量的圖形和幾何內容，這些內容主要是為了幫助學生了解一些基本的圖形、結構及其性質與特點，但若是想要讓學生形成具體的空間觀念，則需要秉持循序漸進的原則，引導學生對客觀事物進行觀察、思考、分析、比較，實現具象和抽象的相互轉換，如此才能掌握基于圖形想象和重組解決問題的能力。但就目前來看，我國小學數學中，培養學生空間觀念的教學存在嚴重的缺陷，出現這種現象的原因有三：首先，很多教師對空間觀念的重要性認知不足，單純重視知識講授，在圖形教學中也只涉及到一些基本的特性。其次，教師缺少在教學中滲透空間觀念的有效方法，缺乏實施的標準，導致學生們無法真正的理解空間關系。再次，對空間觀念的評價多以筆試為主，無法真正反映出學生的能力水平。

數學應用意識是培養數學應用能力的基本前提，它是指學生運用數學知識、主動解決現實問題的一種心理傾向，即當主體面臨要解決的現實問題時，會自覺的嘗試從數學的角度，應用數學的方法和思想來解決問題，并且在接受一個新的數學知識時，能夠主動探索這一知識的實際應用價值。進入新世紀之后，各國對高新科學技術和高素質人才的需求都在不斷增加，因此我國教育改革將“問題解決”和“數學應用”納入到小學數學家小學中，著力于培養學生的問題意識、策略意識、應用意識、主體意識以及目標意識。

2.在小學數學中如何實現空間觀念和應用意識的整合

2.1 構建情境，建立空間觀念，為應用意識奠基。空間觀念具有抽象性，它是指根據物體特征抽象出幾何圖形，根據集合圖形想象所描述的實際物體，這種抽象和具象之間的轉換對于小學生來講十分困難。因此在實際教學中，教師應從學生所熟悉的場景出發，構建具體的情境，降低認知難度，引導學生通過對現實事物的觀察和思考形成空間觀念。例如，在進行面積、體積等單位教學時，教師可以引導學生對學習生活中常見的事物進行觀察，如讓學生們將一些體積較小的物品，如鉛筆盒、書本等放入到書桌中，觀察它們所書桌內部空間的大小，據此引出物體的體積概念。這種方法在空間觀念和視覺現象之間建立了有效聯系，對于學生空間想象能力的培養具有積極作用。

而且通過現實情境的導入，可以讓學生們意識到在現實生活中包含著大量的數學信息，即數學在實際生活中具有廣泛的應用，這可以奠定其數學應用意識的基礎，使其在面對實際問題時可以下意識嘗試利用數學知識和方法進行解決。

2.2 加強實踐操作，豐富空間感知、提高解決實際問題的能力。在通過觀察形成初步的空間概念之后，為了進一步鞏固深化，教師應引導學生參與到實踐操作中，豐富其空間感知，實現數學知識抽象性和思維形象性二者的相互印證。對于小學階段的學生而言，動手操作具有極強的吸引力，因為愛動是孩子的天性。教師可以充分結合教材中為學生們提供實踐操作機會，例如在學習長方體的過程中，教師可以帶領學生們利用廢棄的硬紙盒制作長方體，讓學生們對長方體面的特征形成感性認知。再或是利用細木條以及橡皮泥，制作長方體框架，在操作過程中，學生們會發現在同一個方向上必須有4根同樣長短的木條才能形成長方體的框架，從而對長方體的特征形成深刻的空間認知，另一方面，知道學生動手操作還可以幫助學生更好的理解題意，為學以致用奠定基礎，培養學生多角度探索和解決問題的能力，發展創新思維和應用思維。

2.3 重視實際應用、鞏固空間觀念、強化應用意識。教師要將數學教學和日常生活聯系起來，引導學生們在日常生活中發現問題并解決問題，這樣可以讓學生將學習到的知識應用到實踐中，加強對知識的理解感悟，并強化數學應用意識。例如，在學習了圓的相關知識后，可以讓學生們實際測量、計算一下學校內圓形花壇或是其他物體的周長、面積。學習了統計相關知識后，布置實踐任務，對當地一個月的天氣情況進行統計，形成表格或是統計圖。

結語

綜上所述，在小學數學教學教學中，想要培養學生的空間觀念和應用意識，必須要和生活實踐有機結合，讓學生們發現數學空間之美。、形成學以致用的意識。