核心素養下小學數學問題解決策略的實踐研究

陳益步

(福建省三明市大田縣城關第三小學 福建 三明 366100)

引言

培養學生的實踐能力和創新能力是新課改提出的明確要求，也是數學核心素養的基本內容。無論是學習理論、公式，還是練習計算，最終的目的都是為了掌握方法，解決實際性問題。小學數學教學應以這種正確的思想來指導改革，制定出新穎的問題解決教學策略。

1.創設情境，增強學生數感

數感是對數與數量、數量關系，運算結果估計等方面的一種感悟，是數學知識到數學問題之間的一種聯系，增強學生數感是提升他們問題解決能力的重要前提。教師在日常教學中總是花費很多心思在知識點上，學生最終掌握了很多理論，但卻不知如何應用，問題就在于數感意識不足[1]。培養數感是核心素養教育的要求之一，教師應在課堂上架起一座連接數學知識與實踐的橋梁，讓學生建立形象化的認識，為解決問題打下基礎。比如，在學習了人教版三年級上冊“測量”一單元的內容后，教材中給出了幾個練習題，盡管題目并不難，但是仍有很多學生出錯。教師不妨換一種出題的形式，創設情境，讓學生近距離感受身邊的數學問題。比如，針對“小動物過橋”這道題，教師可以讓學生分別扮演不同的小動物，頭頂上佩戴寫有各自重量的頭飾。將班級的講臺作為小橋，同學們在過橋之前需要先看一看自己身邊的同伴和自己的重量相加是否超過了“1噸”的限重，與此同時還要將1噸換算成1000千克。在不斷的計算，換算中，學生給出了很多種小動物過橋的方案，在本單元學習的知識真正派上了用場，也與實際問題聯系在了一起。這樣的活動不僅有趣，對增強學生數感也是具有顯著作用的。

2.設計活動，培養數據分析觀念

在我們身邊，隨時都在產生數據，發生數學運算。數據分析觀念就是在讓學生了解到，生活中的很多問題要先收集數據，進行整理、分析和計算后才能解決，這同樣是數學核心素養的主要內容之一。因此，除了教材中給出的數學問題外，教師也要在教學過程中多提出實踐性問題，讓學生參與到數據的收集、整理、解決全過程中，感受解決問題的過程，掌握方法。分析數據的方法有很多，學生需要根據問題的背景，選擇合理的方法，這對他們而言也是一次思維能力的考驗。比如，在學到了“復式統計表”部分的內容時，教材中列出了問題，要求學生統計本班中同學最喜歡活動的情況，這就是一次設計活動的機會，教師要牢牢把握。在此基礎上，教師還可以設計出統計上次測驗考試成績等任務，讓學生自由選擇一種去完成。接著，他們通過一對一的調查，記錄數據，計算，制作復式統計表。這樣的活動讓學生感受到了生活中蘊藏的數據，以及數據都可以代表哪些信息[2]，這不僅使他們的核心素養增強，也提高了解決實際問題的能力。這種帶有實踐色彩的教學活動對于小學生來說是很容易理解和接受的，這顯然要比讓他們呆坐在座位上冥思苦想要好得多。

3.抽離知識，培養運算能力

運算是解決數學問題最根本的步驟，也是最基本的數學學習素養。有時候學生遇到一個問題，并不是不能解決，而是由于題目中包含了較多的知識點，學生很難抽離出來，不知道用什么方法去解決問題，更不知如何計算[3]。因此我認為，在平時的問題解決教學中，教師不僅要教學生如何計算，還要培養他們善于分析的能力，分析出題目考察了哪些知識，抽絲剝繭，再運用精準的方法去解答。

如題：三年級一班在植樹節來臨之際到郊區植樹，其中男生植樹28棵，女生植樹12棵，一班共有學生20名，求每人平均植樹多少棵。這個問題很明顯是求平均數的問題，但是又不止于此，還考察了學生加法和除法的運算能力，涵蓋了三個主要知識點。了解這一點后，學生就可以利用自己已有的知識基礎來解答問題了。另外，很多數學問題都有規律，有著特定的解答模式，教師在教知識的同時，也要多多教方法，幫助學生構建完整知識體系，提高他們問題解決的能力，如此才能響應核心素養培養的要求。

4.結語

總之，問題解決教學策略有很多，教師在盡情創新的同時，不能偏離軌道，要時刻將核心素養要求銘記心中，作為教學改革的原則和指導，如此才能提高教學實效。當下小學數學教學正面臨改革的挑戰，核心素養教育能否落到實處，培養出高素質的實踐型人才，取決于教師的教學創新能力。以上提出的幾點建議還需在實踐中進一步完善，希望筆者的淺見能夠推動小學數學教學掀起更大的改革浪潮。