如何提高小學生數學計算能力

戴 文

(南師附小教育集團紅谷灘分校 江西 南昌 330100)

新課標倡導自主學習和終身學習的理念,注重學生良好學習習慣的養成和實踐能力的培養。因此,如何讓學生喜歡做作業，讓學生做什么樣的作業,做多少作業才合適，是值得我們商討和研究的話題。作業總量過大將導致學生要么無法按時完成而抄襲作業或隨意敷衍了事；過少或不布置作業又達不到學生復習的效果。所以教師應該轉變觀念，努力做到作業布置求“質”而不求“量”，做到精做精講。

經過一段時間的學習研究，我有了一點點的收獲。以下將談談我個人在教學過程對于作業的設計和布置的想法。

1.錯題轉化，變錯為寶

對于中學生，許多教師會建議學生能建立一本屬于自己的錯題本，將每次自己做錯的題目摘錄下來，以便到最后復習階段可以有針對性地復習。但是由于小學生年齡的特點，這樣的要求對于他們而言是不太合適的。既然這樣，那么就讓錯題就這么流失了嗎？答案當然是否定的。此時，教師應該適當的對學生的錯題進行摘錄和分類，并在練習課和復習課中進行專題練習和講解，使講解更具有針對性。

案例：二年級數學上學期中相同加數求和可以用乘法表示，在練習過程中出現了幾和幾相加的題目學生也習慣性思維用乘法來做。針對這一情況了，我設計了如下的作業：

(1)2和3相加的和是多少？

(2)2與3相加的和是多少？

(3)2個3相加的和是多少？

(4)2個3相乘的積是多少？

學生通過解這一組題，進行對比后得到“和”、“與”是同一個意思，就是把題目中的兩個數字進行相加。但是讀題目不能只讀前部分而忽略后面部分，第3題和第四題的對比是讓學生理解相加和相乘的不同意義，雖然都是幾個幾，但是解題的過程是不同的。這一設計就是根據學生的錯題進行設計，前三道題目是基本題，而第四題題為學生拓寬了思路，為以后的學習打下了鋪墊。

通過將學生錯的解題方法進行呈現，讓學生來當小老師，大大提高了學生積極性。在當小老師的過程中，也是學生對自己已知知識梳理再運用的過程。不僅讓學生能自己找出錯的原因，也讓他們知道了如何來做和檢查這一類型的題目，對知識起到了鞏固的作用。

2.鞏固基礎，繁中知“法”

陶行知先生認為，教育具有連鎖性：教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子，所以“做”是“學”的基礎。教師精心設計作業，勢必要在選題、編題上下功夫，要根據自己的教學技能和學生的智力等實際情況精心考慮好作業的范圍、要求和時機，從題海中精選，確保作業富有典型性、啟發性、挑戰性和系統性，在作業形式上還可以有創新。

作業設計是教學常規的一個重要組成部分，從備課到上課再到作業是環環相扣的，現在有的教師“備課靠下載，上課靠模仿、作業靠教輔”，這種方式是培養不出有個性的教師的。教師精心設計作業，精心批閱，是形成教學有效反饋的重要手段，它為后期教學提供科學依據。教師通過批改作業為學生提供反饋信息，對學生的答案給出激勵性的答復，從而形成學生學習的新發展點。

3.聯系生活，增加樂趣

數學學習的最終目的是為了能解決生活中的數學問題，激發學生學習的熱情。日常生活中處處有數學，但是如何將這些數學與我們的課堂教學相聯系，為我們教學所用，這是一個很值得我們探討的東西。

案例：《快樂的節日》是一節讓學生看圖編乘法或者除法應用題的數學應用課。書本的主題圖上有許多倍數關系，課堂上我讓學生根據主題圖編了許多數學問題，雖然學生們說得都很好，但是我個人感覺這樣的數學問題還是呆板了點。所以在課后我布置了這樣的回家作業：觀察生活中的倍數關系，根據它們的關系設計一道應用題，并自己解決這個問題。在布置任務前，我先讓學生在教室里找找有沒有這樣的數學問題。學生活躍地根據日光燈、門、窗等各種事物的數量編數學問題，讓我心里有了數。第二天學生交上來作業的情況還是讓我著實吃了一驚。

生1：“我有2個鉛筆盒，每個鉛筆盒里有10支鉛筆，一共有多少支鉛筆？”

生2：“一支鋼筆7元，買5支鋼筆，一共需要多少錢？”

……

每個學生都通過他們的觀察編出了數學小問題，當我在班中依次讀出每個學生編的題目時，大家都是一臉的興奮，因為這是真正屬于他們自己的數學問題。課后又有學生來向我講述他們發現的生活中其他的倍數關系，學生如此積極地觀察和學習是我始料未及的。看來，這就是生活帶來的樂趣。

作業設計的目的是為了讓學生能鞏固基礎知識，拓展思維，從而在多題型中以不變應萬變。教師有意識的設計和布置作業，不僅能減少學生不必要的重復練習，而且也能提高教學的有效性。讓作業活起來，使學生動起來，使學生在生活中學習，在實踐中運用，學生的綜合素養才能得到全面提高。