探析小學數學教學中導學互動教學模式的應用

蔡瑪莉

(福建省石獅市鵬山師范附屬小學 福建 石獅 362700)

現代化的導學互動教學模式應在小學數學教學課堂上促進小學生個性、能力的全面發展的理念，擺脫之前應試教育的理念，培養小學生對數學課堂的興趣感、認同感、操作感、創新感的認知，只有這樣才能擺脫懼怕數學課堂的心理。把之前復雜化的教學課堂，通過導學互動教學模式做到簡約而不簡單，在這種活躍的課堂氛圍中提升小學生學習數學課的主動性才是關鍵。而同時拋出的問題就是如何真正實現小學生在學習中真正的自主化，接下來就給教師們列出小學數學教學中導學互動教學模式的應用策略，實現小學生數學能力的提升。

1.導學互動教學模式概括

導學互動的教學就是導學和互動兩者結合起來一種方式，為小學數學教學當中兩個主體搭建了一座橋梁，在課堂上通過導學互動模式進行有效的對話、配合以及創設案例方式促使小學生加快對新知識點的興趣和理解，并且對新舊知識點的連接起到鞏固的作用。最終實現在教學實踐環節發掘小學生對數學課堂探索發現問題，小學生之間通過合作交流找尋解決問題的辦法，再加上教師的引導知識歸納，小學生通過不斷練習訓練，最終起到鞏固知識的目的。導學互動教學模式徹底摒棄了傳統灌輸式的教學模式，助力于數學思維、創新思維、合作思維的培養，使小學生的綜合數學學習水平得到質的飛躍。[1]

2.導學互動教學模式在小學數學教學中的應用

2.1 創設貼近日常活動情境的教學方法。畢竟小學數學是一門邏輯性很強的學科，尤其是在小學生剛剛接觸數學這門課程時對于數學知識理解起來是比較吃力的。在這種情境下，教師們可以通過導學互動模式創設一個日常生活當中能接觸到的情境事件，再這樣的課堂環境里讓小學生清晰、準確的理解數學知識，并且在日常活動中能很好的去應用。例如：在學習《確定位置》這段教學內容時，教師們可以創設把教室比作話劇院的情境，之后分別給小學生發放一個座位卡片，讓小學生依據手里拿到的卡片號碼去找尋自己手里對應的數字位置。如此下來，小學生們對授課內容的注意力都會被調動起來。通過有趣的引導，提升學習興致，通過情景反射的內容加深對數學知識理解和記憶，為之后創設導學互動教學打下了良好的基礎。[2]

2.2 經常激勵小學生動腦思維與師生之間交流討論。想要進一步推動導學互動模式的進行，就不能忽略在這個過程中的兩個主體教師和小學生。教師們需要關注引導小學生開設合理的互動行為，充分利用好每一分鐘，要向四十分鐘教學要效益，這是做好導學互動模式的客觀要求。并且能讓小學生在導學互動教學當中收獲新的知識，并及時與小學生之間的互動進行正確的引導，從而建立優質高效的課堂氛圍，課后幫助其解決學習當中遇到的難題。例如：在數學課堂中學習《負數》時，教師們可以發問冬天能使水結冰的溫度是多少呢？這時根據教師的引導小學生們分分回答在零下的溫度才能導致水結冰。這時教師引入負數的授課內容，再這樣思維活躍和愉快的情境下輕松的收獲了新的知識，并加深對負數的理解。同時教師們還需要在導學互動環節當中，及時地對學生之間的探討內容實行補充，讓他們能更好的學習新知識，并能更快地吸納知識點和了解知識點之間的關系，幫助小學生對知識進行歸納總結。[3]例如：在學習《位置與方向》這一課時，教師就可以組織小學生們分成小組把校園的教學樓、辦公樓、操場等校園的建筑物的坐標標明在白紙上，教師巡回指導，通過交流得出教學樓在辦公樓的北面距離100米等等。通過這種方式不但激發了小學生學習主動性，有利于導學互動教學的開展，并且讓人記憶深刻。

總結

綜上所述，教師們在開展導學互動教學模式時，需要綜合多樣化的教學方式設計課堂章節，不但教師要創新并豐富課堂教學手段，還要根據小學生實際心理年齡特點，時刻做出合理的調整。需要在導學互動新模中不只是單一關注課堂教學形式，而更要多留意導學互動的內容。如果盲目的只重視形式，則結果會達不到預期的學習效果。想要取得導學互動模式的成功，真正的幫助到學生，就需要教師與學生一起努力。導學互動教學模式需要在實踐中積極積累經驗，讓學生主動地研究問題，吸取知識，以便教師和小學生在共同合作的過程中不斷完善實際出現的問題，最終才能打造出高效和高質量的數學課堂，有助于全面提高小學生對于數學的邏輯推理和判斷的能力，促使小學生全面的成長和進取。