農村小學數學教學中的主要問題及改善對策

劉盛周

(廣西賀州市八步區開山鎮東南小學 廣西 賀州 542822)

小學教學是教育的起點，數學教育是自然科學的起點，小學數學教育是奠基人才的關鍵，對此農村小學數學教學需要跟進時代的步伐，培養小學生學習數學的激情，提高小學數學教學的質量。縱觀當下農村小學數學教育，其不足之處眾多，與其他小學學校的數學課堂比較，其教學質量的缺陷明顯。在此，針對當前農村小學數學教學出現的問題，提出可改善的對策，做到改進已知的缺點，從改進中不斷地汲取經驗，爭取更加完善教學質量，使學生都能夠擁有良好的數學學習體驗。

1.農村小學數學教學存在的問題

1.1 在課堂中學生缺乏積極性和互動性。學生沒有學習的熱情，課堂變成了教師的獨角戲，教師的努力授課未傳達到學生的內心，使得課堂分裂成了兩個不相干的空間[1]。造成這樣現象的緣由既有教師的責任，也有學生的責任。教師主要體現在課堂秩序未維持好，學生主要體現在學習態度隨意。對于課堂中學生出現的不良表現教師選擇了冷處理，放任學生在不擾亂課堂秩序的情況下對自己的學習不負責，初次學生會存在負罪心理并對自己的行為進行挽救，但是教師未注意到學生的改進，仍是以高標準要求學生，使學生受到打擊，久而久之選擇了放棄自己。在課堂中學生缺乏積極性和互動性還有一個比較關鍵性的緣由，就是學生的自滿心理，學生自認為掌握了課程的核心，便會輕視數學學習的難度，認為自己可以一帆風順，便不再努力，所得到的結果就是學生的成績下降，知識出現了斷層，影響了后續學習的動力。空間分裂現象和學生自滿現象都是度量未把握好的體現，在循序漸進的教學環境和學習環境中，前者過于虧損，后者過于盈余，教師和學生的偏差給最終的教學質量和學習效果帶去了相同的結局。

1.2 教學方式缺乏多元性和針對性。在授課的過程中，教師未因材施教，而是依據傳統的教學方式照本宣科，這對學生掌握數學知識、提高數學能力帶去了障礙[2]。教師過于依賴課本中的教學內容進行授課，不利于教師把握課堂節奏，也不利于教師了解學生的學習情況，很容易打擊學生的學習熱情。在課堂中學生是學習的主體，教師是課堂的輔體，教師需要尊重每位學生的個體，依據學生的學習情況開展教學活動，以學生掌握數學知識和數學能力為主旨，對每一位學生負責。但是在實際的教學過程中，教師會因為種種因素降低教學質量，主要體現在教師為課堂主體灌輸學生掌握數學知識，讓學生對數學學習產生厭惡情緒，最終造成惡性循環，使得學生對數學學科起了逆反心理。教師教學方式缺乏多元性和針對性的表現方向有兩點，一是教師未掌握良好的教學節奏，二是教師未理解學生個體的學習情況。這兩點方向也是教師在課堂中施展不開的重點因素，作為課堂的輔體，教師必須懂得控制課堂的節奏，清楚教學的走向，才能在課堂里游刃有余的輔導學生掌握數學知識和數學能力。

2.改善農村小學數學教學問題的對策

2.1 在課堂中突出學生的主體地位并實施互動教學。將課堂的舞臺交付于學生，使學生能夠在課堂中暢想自己的想法、加強師生與生生之間的交流。突出學生的主體地位是指在課堂中教師跟隨學生的學習習慣和思維模式展開教學活動，使學生在數學學習中有所得、有所用。實施互動教學是指培養學生主動思考、敢于質疑的學習態度，提高學生團結互助、獨立思考的能力，讓學生在互動教學中懂得聽取他人的意見，并對此改善自己的不足[3]。例如：課程《運算律》，在該節課程中教師需要發揮小組學習的優勢，加強學生在課堂中的交流，使學生互換思維，把懂和不懂的地方列出，之后教師再根據小組列出的問題對該節課程的難點和重點進行講解，使學生的思維可以跟進教師的解說。在解說的過程中，學生可以隨時提出自己的疑問，與其他學生和教師一起進行探討交流，直到把疑問弄明白為止。

2.2 實施多元化和針對性的教學方針。多元化的教學方針是指，依據農村小學的教學環境和小學生的天性采取豐富且新穎的數學教學，吸引學生融入數學課堂的氛圍里，使學生對數學產生學習興趣和探究興趣。針對性的教學方針是指，教師依據學生個體的學習習慣和學習情況為學生制定個性化的數學學習方案，讓學生可以按照自己現階段的學習水平有計劃性地進行提升訓練，使學生可以感受到自己的進步，并從此提高學習數學的熱情。例如：課程《用方程解決問題》，在該節課程中教師首先使用學生可以理解的通俗語言解釋一元一次方式的含義和便利，期間可使用農村特有的現象或環境加深學生對方程的理解性和親切度。之后教師以由淺入深的順序講解該課程，做到每一位學生都可以聽懂并學好。最后在布置家庭作業時，教師根據每位學生的學習習慣和學習情況制定不同的作用內容，使每位學生都能對知識有所掌握、有所提升。

2.3 深入挖掘教材內容進行知識的延伸與拓展。雖然現在教學一再要求不要完全依賴課本，但是也不是意味著教師可以不重視課本。而是要在學習的過程中正確的認識到，要以教材為核心，在深入挖掘教材內容的基礎上，再進行知識的延伸與拓展。因此，教師在開展數學教學時，首先要理解教材的數學核心思想，明確教材想要傳遞的知識，然后精心設計課件，進行教學的設計和知識的拓展[4]。比如，在講解乘法分配律的內容時，教師首先自己要吃透教材，然后結合以前學過的知識進行新舊知識的銜接，比如之前學生學過長方形的周長，學過如何利用乘加乘減的方法解決生活中的實際問題，然后告知學生，其實這些已經學過的知識里面已經蘊含了乘法分配率，指導學生進行思考，然后自我探究，找到其中的規律。如(30×96)+(30×4)=3000，可以表示為30×(96+4)=3000，然后進一步講解乘法分配律的相關規律。

2.4 善于利用多媒體進行輔助教學。隨著科學技術的進步，現代教育技術也越加豐富，在農村小學教育中，教師也要善于利用現代教育技術進行教學，不僅能夠給學生帶來新鮮感，而且現代教育技術設計的課件能夠有利于學生更好的理解抽象的知識。比如教師可以結合教材內容制定多媒體課件，然后插入優美的音樂和精美的圖片，為學生營造一個生動有趣的數學課堂。比如在講解正方體和長方體的體積時，教師單憑語言描述學生可能很難理解這種抽象的體積概念，然后如果教師將其做成動畫的形式進行展示，將正方體和長方體進行切割，學生就容易理解了，這也有助于學生從形象思維向抽象思維的轉變。

3.結束語

綜上所述，改善農村小學數學教學問題需要從教師和學生兩個對象出發，以問題的核心思考，由現階段的條件靈活地運用教學手段把學生的積極性帶動起來，讓學生學會思考并取得進步。