淺談小學數學教學如何培養學生的數學思維能力

許佳林

(廣東省廉江市塘蓬鎮坭浪小學 廣東 廉江 524400)

1.引言

小學教學中數學是一門更專注于邏輯性思維培養的課程，和日常的生活聯系極為密切。但在學習的過程中，因為具有抽象化思維的特點，在學習難度上也較其他課程更大。由此就要求教師在進行教學的過程中，通過對教材的深刻了解，幫助學生更好理解邏輯思維，為學習成效提升及更加深層的數學學習提供支撐。

2.小學數學的課堂教學中培養學生思維能力的現狀

2.1 小學數學文本知識的跳躍性影響學生思維能力。通常情況下，小學數學的文本知識都具有跳躍性和簡潔的特點。但是小學生因為生理和心理的影響，思維模式很難跟上文本知識教材的內容，使得大部分學生對數學產生畏懼的心理，在學習的時候比較抵觸。小學數學教師應當以教材中的文本知識作為基礎，盡量多使用一些簡單的語言將所要講述的知識表達出來，從而給學生整理思維的時間和空間。比如在學習《乘法與除法》的時候，如果只是通過教材對學生進行解釋，學生在思維上很難理解，學生的思維被打亂，就只能通過死記硬背的方式學習乘除法，主觀上很難理解其真正地用法。因此，教師就可以使一些形象的例子，舉例證明乘法和除法的原理和使用，從而讓學生真正理解知識點。

2.2 教學內容難以適應學生的認知能力。小學數學知識具備概括性和跳躍性以及抽象性等多種特點，這些特點使得小學數學教材的內容非常豐富，而且蘊藏的信息量非常大。但是這卻忽略了小學生的認知能力，使得學生的學習效率不高。因此，小學數學教師應當在教材的基礎上，在課堂之上適當地對教材中的知識進行補充，在尊重學生個體差異的基礎上適當地擴充知識，不斷提高小學數學的教學質量。

3.小學數學教學中培養學生數學思維能力的有效措施

3.1 整合數學教材，發散學生思維。在小學數學教學過程中，要注重發揮教材的作用，把數學教材中的理論知識轉化為授課的具體內容，同時，也要注重提高自身的教學能力和教學技巧。例如，在北師大版小學數學《三角形》章節的講解中，教師在授課前可以事先準備生活中的一些三角形圖片，如三角尺等，幫助學生們初步的認識生活中的三角形。然后，在給予學生們發言的機會，說出自己在生活遇到的三角形，并引導學生們思考“為什么那些東西是三角形的？可以用其他的形狀來代替嗎？”等問題，指明學生們的思考方向，發散學生們的思維能力，并且可以有助于學生們在思考的過程中，掌握所需要學習的知識。

3.2 創設情境巧用實踐。培養學生數學思維的過程中需要創設合適的情境，情境能夠讓學生投入全部的精力參與到學習，實現思維訓練、思維轉化。如學習認識《長方體與正方體》知識的時候，教師如果只是單純的講解書本內容，告訴學生有多少個面、多少條邊，雖然學生也能夠記住，但是卻很難做到直接理解。對此教師不妨提前給學生準備一些木棒、膠水，帶領學生用動手實踐方式拼搭長方體、正方體。這種寓教于樂的活動有效鍛煉了學生思維，激發了學生的思維多向性與靈活性。此時學生的空間感知能力得到了加強，學生形成了扎實、穩定的數學思維意識。

3.3 合理設計教學內容，保證數學教課效果。培養學生的數學思維能力是一個長期的過程，需要教師合理的安排教育計劃，給學生提供充足的時間和空間來活躍思維，逐漸的為學生理順思路。教師想要使學生擁有高質量的數學思維模式，就要豐富學生的知識儲備，使其在思考問題的時候能夠充分的調動自身所掌握的知識。數學這門科目相對于其他的學科來說，思考途徑和學習方法都沒有相同之處，在學生思考問題的時候需要使用到大量的數學公式，這就需要學生有豐富的數學知識才可以不受阻礙。例如教師在傳授學生“倍的認識”這節數學知識的過程中，可以將理論知識變成動手操作活動，以此來帶入理論內容，可以讓學生在白紙上畫圈，來理解2的倍數，4的倍數等內容，還可以用數鉛筆的方式來達到教學教學，這樣的有趣方法可以充分的帶動學生。

4.結束語

綜上所述，在新課程改革的背景之下，教師應當注重培養學生的創新思維與邏輯思維能力，制定詳細的思維訓練模式和政策，立足課堂，加大課堂的力度，全面提高學生的智力水平。另一方面，老教師也需要加大思維訓練方法的創新模式，不僅要使學生具有良好的數學思維素質，還要使學生養成自學的習慣，從根本上提高學生的思維能力和數學素養。