教學反思在小學數學教學中的應用研究

張文海

(貴州省鳳岡思源實驗學校 貴州 遵義 564299)

前言

隨著我國新課標教學改革工作的開展和深入，教師在小學數學教學過程中更加注重教學實效性，教學反思備受推崇。教學反思不僅是一種創新的教學模式，同時也是一種新型的教學理念，教學反思適應新課改的指導思想，以滿足當代小學生多樣化的發展需求為核心目標，為小學生制定更有針對性的數學教學計劃，有效增強小學生對數學知識的學習和理解。下面我們就針對教學反思在小學數學教學中的應用策略展開簡單探討，以進一步提高小學數學教學質量，促進學生學習發展。

1.教學前反思，了解學生的實際需求

教師在小學數學教學中應用教學反思模式，所要開啟的第一個程序就是教學前反思，教學前反思主要有兩個目的，第一是了解學生的實際需求，第二是根據學生的實際需求為學生制定人性化的教學計劃。首先，教師應該積極和學生溝通，了解小學生的心理特點和性格特征，掌握學生的數學知識基礎和學習理解能力，從小學生的實際情況和興趣愛好為切入點，在教學計劃中融入多元化的教學手段，以期能夠激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。與此同時，教師在教學前的反思過程中，還要預測教學時學生可能出現的問題，在教學計劃中設計問題解決措施，做好全方位的備課工作，使教學計劃更加完善[1]。

例如，在教材《1-5的認識和加減法》一課中，教師在教學反思時應該明確小學生的數學基礎和理解能力，大部分小學生可能出現對數字概念和加減法概念理解困難的情況，所以教師在教學方案中應該融合小學生喜愛的游戲教學形式，通過“開火車”這個游戲項目，解決學生可能出現的問題。

2.教學中反思，提高課堂教學質量

在小學數學教學過程中，課堂是教師開展教學工作的主要場所，課堂教學也正是教師進行教學反思的好機會。教師在教學過程中，應該密切關注學生的課堂學習情況、學習態度，根據學生的反應記錄學生感興趣的學習形式，充實教學經驗，以便能夠投學生所好，最大程度的調動學生的學習積極性。此外，教師還要根據學生的課堂反應，迅速做出判斷，及時在課堂上擇取最優的教學措施，在教學中踐行教學反思，將提高數學課堂教學質量落到實處[2]。

例如，在教材《認識物體和圖形》一課中，教師在課堂教學中發現很多學生不能正確區分長方體和正方體，針對這個問題教師在課堂上就應該及時反思，并立即采取有效的方式，拿出長方體和正方體的教具，讓不明白這兩個物體區別的學生親手摸一摸，產生真實的感知體驗，了解正方體六個面方方正正都一樣，而長方體是相對的兩個面都一樣。教師通過教學中的反思，有效解決學生出現的問題，大幅度提升課堂教學質量。

3.教學后反思，完善教學不足之處

課堂教學結束并不代表著教學活動的終止，反而是教師進行教學反思的最佳時機。此時教師應該根據教學記錄回憶學生的課堂學習情況，以及學生對教師教學方式的反應，進行全面的總結和分析，明確成功和不足的地方，積累更多教學經驗，并在之后的教學工作中，運用這些經驗，積極實施經驗中行之有效的教學手段，將教學效果不理想的形式摒棄或改良，不斷優化教學模式，完善教學不足之處。

比如，教師在教學后的反思中發現，在數學教學中融合生活元素有助于學生理解抽象化的數學概念，學生也很喜歡這種教學形式，這就是非常成功的經驗，教師可以積極推行生活化教學，提升學生對數學知識的理解吸納能力；而對填鴨式教學學生表現興趣寥寥，教師在之后的教學工作中就盡量避免這種教學方法，彌補教學不足[3]。

4.建立完善的反饋機制，助力教學反思

在小學數學教學中，教師開展教學工作的主體對象是學生，所以教學反思不應該是教師單方面的行為，同時也需要學生的參與。因此，教師在將教學反思應用于小學數學教學中時，應該建立完善的反饋機制，引導鼓勵學生表達內在觀點，并積極采納學生的反饋信息，從學生的角度出發，助力教師的教學反思工作，既強調了學生的主體地位，也讓教學計劃更加貼合學生的實際學習需求，增強教學反思的應用效果，最大程度的發揮教學反思在小學數學教學中的實際作用。

總結

綜上所述，教師應該積極將教學反思理念融入到小學數學教學過程中，全面了解小學生的知識結構和心理需求，為學生制定完善的教學計劃，并根據學生的學習情況和教學效果不斷優化教學方案，進行更有針對性的教學改良，促使每個學生都能得到有效的鍛煉和提升，實現小學生數學素養和綜合能力全面發展的教學理想。