合作學習法在初中英語寫作教學中的應用探討

王 赫

(吉林省通化縣第八中學 吉林 通化 134100)

在目前的教學狀況下，初中階段的英語教學雖然已經意識到提高學生英語水平的重要性，但是依然沒有轉變傳統的英語教學模式，導致學生們英語學習的興趣依然不足。雖然初中英語教學階段教師嘗試過一些優秀的教學方式包括合作學習教學方式，但是實際獲得的效果卻不夠理想，需要進行進一步的優化才能讓小組合作學習的效果得到更加充分的發揮。

1.小組合作學習在初中英語教學中的意義

小組合作學習在初中英語教學當中如果能夠得到更加有效的應用，那么就可以給初中英語的教學效率帶來更加明顯的提升。小組合作學習的有效開展，也可以讓學生們之間互相幫助，彌補彼此的缺點，激發學生們的學習欲望，并讓學生們在小組當中產生表現欲望，讓學生們更加愿意積極主動地參與到初中英語課堂教學當中，這樣一來就可以讓學生們在學習的過程中不再孤單，愿意將更多的精力和時間投入課堂教學當中，獲得更加明顯的初中英語學習水平提升。

2.初中英語寫作教學現狀

初中階段的英語教學開展階段，英語寫作課程給學生們提供了十分豐富的寫作平臺和有效評價方法，但是在目前的初中英語寫作教學開展階段，教師更加愿意去關注學生們的寫作質量，而不是學生們的寫作興趣等其他內容。教師通常都會先提出一個英語寫作命題，讓學生們圍繞著這個命題進行寫作，然后對學生們的文章進行批閱，最后在課堂教學當中將文章存在的問題告訴學生，讓學生們進行改正[1]。這種傳統的英語寫作教學模式敘述起來十分復雜，在實際開展階段也會浪費學生們大量的課堂時間，而換來的卻不是高質量的課堂教學效果，這就導致初中英語寫作教學受到十分嚴重的限制。所以大多數的初中英語教師都應該盡快改變自身的傳統教學模式，將更加新鮮的教學元素融入初中英語寫作過程中，從而開展更加有效的小組合作活動，來進行初中英語寫作教學。

3.小組合作學習在初中英語寫作教學中的具體應用

3.1 注重不同小組間的討論和交流。進行初中英語寫作教學的過程中，教師需要注重不同小組間的討論和交流，在明確英語寫作主題以后，給予學生自由想象的空間，發揮出想象力的作用，使學生對英語寫作的熱情不斷增加。進行討論與交流的時候，小組中的人員能夠彼此交換關于英語句子和寫作方法的意見。比如：可以探討英語寫作常見的固定詞句、寫作題材以及時態等。首先由小組中的學生依次進行發言，然后他人加以補充，最終進行總結并加以記錄。在此過程中，學生可以充分發揮出想象力，掌握科學的英語寫作方法。

3.2 在合作學習時安排合理。合作學習并不是獨立于學生自主學習之外的，它應當與學生的自主學習相結合。教師在安排合作學習寫作前應先給學生自主考慮的時間，學生在這一時間段內思考自己有哪些不明白的知識點，就某一題目可以圍繞哪些方面來寫。經過思考后再進行合作學習，學生有的放矢，提高學習效率。由于合作學習法是初中英語教學中比較新穎的教學模式，因此，在劃分學習小組時可以按照學生們日常的習慣將彼此關系較好的學生劃分為一組，使組員自然產生親和力，樂于合作交流，還可以要根據學習成績將小組劃分幾個層次，以應對不同水平的學生在交流中的障礙。在學習前可以向學生就某一特定的英文寫作類型征集題目，這樣由學生自擬的題目會增加其主觀能動性。還可以進行小組輪賽，將若干合作學習小組組織起來，就某一個類型的寫作內容進行小組PK，評選出優秀的作品作為當堂勝出的學習小組，給予適當的獎勵。

3.3 多實施小組討論激發學生的寫作意愿。寫作題目明確以后，教師便可組織學生進行討論，確定文章的框架。小組討論的具體內容一定要以所確定的題目為中心，提升學生審題的能力，由此來明確寫作內容。在實施討論的時候，中心話題需符合寫作，不可跑題，如，優美句子、寫作格式、方式及寫作用的時態及人稱等。小組可以輪流發言的方式來實施，還可匯總意見，由小組組長來做總結，由其他成員進行補充。

3.4 培養獨立自主寫作能力。培養學生獨立自主寫作與小組合作模式的學習不存在任何的沖突，在合作前提下，提升獨立自主學習理念。由此，能夠提升學生學習主動性，激發學生寫作興趣，同樣也是為學生創設一定的空間及時間，使學生可以對小組討論的結果有所理解，使學生能夠對知識加深記憶和掌握。

3.5 豐富教學手法，培養學生的綜合能力。新時代下的初中英語寫作教學，初中英語教師需要了解當今時代的發展特征，與當代中學生的學習心理特點，再結合合作學習法在初中英語寫作教學中的應用，給初中英語寫作教學帶來全新的面貌。同時豐富教師的教學手法，激發中學生的英語寫作學習興趣，通過多樣化的教學手法與學習途徑，培養中學生的英語學習綜合能力，促進中學生的綜合素養全面發展。

3.6 拓展教學范圍，提升學生的寫作水平。傳統的初中英語寫作教學總是局限在課堂有效的教學時間與空間內，學生可用的寫作參考書籍也只有課本。學習資源的匱乏是導致中學生英語寫作水平下降的直接原因。因此，初中英語教師可以適當的拓展教學范圍，并結合合作學習法在教學中的應用，全面提升中學生的英語寫作水平。

例如：在學習“Shopping”這一課時，初中英語教師可以運用現代化技術，向學生發送一段商場的影像視頻，教師自己進行英語聽力配音，向學生介紹這家商場內都有哪些店鋪？有什么特點等等。請學生在課后時間內，根據視頻與教師的語音，進行以“周末去購物”為主體的英語寫作練習。運用學生的課余時間，培養學生英語學習的綜合能力，全面提升中學生的英語學習水平。

綜上所述，在初中英語寫作教學中應用合作學習法，既是尊重學生教學主體地位的最佳選擇，也是全面提升中學生英語寫作水平，改善初中英語教學環境的重要途徑。