淺析英語(yǔ)文化知識(shí)和現(xiàn)實(shí)交流能力對(duì)學(xué)生的影響

買熱古力·外力

(新疆克州阿圖什市第一中學(xué) 新疆 阿圖什 845300)

現(xiàn)階段的外語(yǔ)文化教學(xué)要求學(xué)生不僅需要培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)，更需要加強(qiáng)文化交際能力；即在提高母語(yǔ)文化素質(zhì)的同時(shí)，使得對(duì)外語(yǔ)文化的綜合素養(yǎng)得以提升，繼而成為國(guó)家棟梁之才，為中國(guó)新時(shí)代特色社會(huì)主義的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

然而學(xué)生的外語(yǔ)文化素養(yǎng)和文化交流能力怎樣才能夠得以穩(wěn)定快速提升？

1.對(duì)國(guó)內(nèi)文化和國(guó)外文化求同存異并深入了解差異出處

乍一看，國(guó)內(nèi)文化和國(guó)外文化之間風(fēng)馬牛不相及，但是新課標(biāo)規(guī)定下的英語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求提升學(xué)生的綜合“文化意識(shí)”，即不單純指向國(guó)內(nèi)文化意識(shí)，尤其是國(guó)外文化的種種，以及國(guó)家之間的文化交流等。

在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)課堂上，教師可以從以下幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的文化學(xué)習(xí)意識(shí)，提高自身的基本文化素養(yǎng)。

(1)在閱讀課堂中，教師可以向?qū)W生推薦閱讀國(guó)外的《時(shí)代》周刊，及一些海外名著如《老人與海》等，使學(xué)生從閱讀中產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而在文字中體會(huì)到不同國(guó)家之間的文化差異。

(2)提高學(xué)生的聽力能力。這就要求教師在課外時(shí)間搜集外國(guó)廣播公司的一些優(yōu)秀報(bào)道內(nèi)容，或者在聽力課堂上向同學(xué)們播放英語(yǔ)廣播等，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(3)于課堂內(nèi)外擇期舉行英語(yǔ)相關(guān)競(jìng)賽活動(dòng)，大力鼓勵(lì)學(xué)生重在參與，確保學(xué)生能夠在氛圍良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中受益良多，并且深化對(duì)于英語(yǔ)文化知識(shí)的了解。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力及其相關(guān)的學(xué)習(xí)方式

所謂跨文化交流是指：本土文化與外來(lái)文化使用者之間的交流對(duì)話。由于地域間的差異造成各國(guó)文化大相徑庭，所以在政治、經(jīng)濟(jì)、文化和生活等方面存在天差地別。如果文化交流建立在相互陌生的文化環(huán)境中，那么這樣的交際注定無(wú)功而返。舉例說(shuō)明：Ada和Amy前往他們的好閨蜜愛(ài)麗絲家做客，到午餐時(shí)間，Ada由于肚子不舒服突然很想去廁所，但是由于到別人家做客很難為情說(shuō)出口，所以Ada悄然問(wèn)到：“Where can I wash my hands Alice?”(wash hands翻譯成漢語(yǔ)譯為洗手，即“go to restroom”上廁所之意)，Alice說(shuō)道：“Have you had enough? Well! Wait for a moment”(你飽了嗎？請(qǐng)稍候)。Alice前往衛(wèi)生間端出一盆清水對(duì)Ada說(shuō)道：“Please!”(請(qǐng)洗手吧)。

根據(jù)上述故事內(nèi)容可以了解到，盡管Alice在英文方面“能說(shuō)會(huì)道”，但是卻沒(méi)有真正意識(shí)到Ada到底想要什么！造成這樣情況的原因是什么呢？在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，相關(guān)授課老師只是將教授目光局限于書本知識(shí)，忽略了英語(yǔ)口語(yǔ)以及英語(yǔ)語(yǔ)法的現(xiàn)實(shí)運(yùn)用，而且由于教授環(huán)境的影響，英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用總是與預(yù)想效果相差甚遠(yuǎn)。為充分解決上述情況，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)生活中，筆者建議利用如下方法進(jìn)行解決。

(1)虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。由于國(guó)內(nèi)學(xué)生較少接觸國(guó)外書籍刊物，因此只是憑借臨床閱讀或者課上聽講，那么便會(huì)難以有所收獲。為此，相關(guān)教師需要在課堂上多多采用虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的方法，即通過(guò)使用互聯(lián)網(wǎng)將所要傳達(dá)的內(nèi)容充分展示在學(xué)生眼中。

(2)差異比較，取精棄糟。通過(guò)對(duì)比本土文化與外來(lái)文化之間的差異，進(jìn)而求同存異，教師向同學(xué)們解釋造成這類文化差異的原因，進(jìn)而取精棄糟。舉例來(lái)講，在中國(guó)，朋友聊天之時(shí)經(jīng)常會(huì)詢問(wèn)對(duì)方一些私人問(wèn)題，雖然在國(guó)內(nèi)這些都是顯而易見之事，但是在國(guó)外文化中禁止詢問(wèn)個(gè)人隱私。雖然文化差異造成的影響已是老生常談，但是由于傳統(tǒng)的思想根深蒂固，所以在實(shí)際生活中不免還會(huì)出現(xiàn)類似的情況。因此在課堂上教師需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，以免學(xué)生再次出錯(cuò)。

(3)身份轉(zhuǎn)變，角色互換。作為情景教學(xué)的首選方法，角色互換通過(guò)學(xué)生與故事人物之間轉(zhuǎn)換形象，進(jìn)而將故事從書本搬移到現(xiàn)實(shí)生活中。該種方法的運(yùn)用極大程度上提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，提高了學(xué)生的外語(yǔ)文化綜合實(shí)力。此外，通過(guò)運(yùn)用該種教學(xué)方法能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大幅提升，例如當(dāng)學(xué)生充分掌握了“pig、dog、tiger”等動(dòng)物單詞后，教師可以為同學(xué)們營(yíng)造出身在動(dòng)物園的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行角色互換。換言之，學(xué)生對(duì)于書本情節(jié)的理解進(jìn)一步深化，極大程度上提高了其對(duì)于文化知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。教師還可以在課堂上通過(guò)多媒體工具向同學(xué)們播放好萊塢大片等形式，使同學(xué)們深入了解到西方文化的實(shí)際運(yùn)用，進(jìn)而培養(yǎng)出外語(yǔ)交際能力。

國(guó)家的發(fā)展與壯大離不開刻苦的努力與堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)。因此，現(xiàn)階段我們接觸英語(yǔ)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的不單單只是為了掌握另一種語(yǔ)言知識(shí)，更是為了學(xué)習(xí)不同地域之間的文化差異，從而取其精華實(shí)現(xiàn)國(guó)際文化之間的交流協(xié)作，進(jìn)而逐漸壯大我國(guó)的綜合國(guó)力。