芻議小學英語句型教學中角色扮演的應用

馬 驥

(江蘇省淮安市清江浦實驗小學 江蘇 淮安 223001)

自新課改后，小學英語教材的知識分布更加科學，各類知識在多種句型的引導下串聯成整體。在小學階段，英語學科包含的句型有陳述句與疑問句等，許多都是具有較強交流功能的句型，若是能在實際交流中加以學習，小學生對這類句型的掌握會更加靈活。因此，本文將角色扮演的教學方法引入小學英語句型教學，按素材準備、多元合作與合理評價的流程提出了相關策略。

1.合理安排素材，夯實表演基礎

與傳統模式的課堂活動相比，角色扮演的自由度更高，小學生將在教室中圍繞特定的話題內容展開一場生動的表演，在各自的角色下完成英語練習，這將對教師的課堂把控能力帶來不小的挑戰，教師的課堂手段過松或過緊都會帶來不良影響。因此，在選擇角色扮演素材，準備課堂教學設計時，小學英語教師要充分結合課堂將要講授的英語句型知識，考慮到學生的情緒與學習能力，對教學素材進行合理安排。

一方面，由于句型教學的目的是讓學生掌握基礎的英語語法，使其在練習后學會如何應用所學的基礎知識點，具備在應用中靈活組合問句與答句的能力，所以英語課堂上的角色扮演必須要貼近學生的實際生活，以便學生順利代入角色，能夠熟練地立于角色本身展開思考，在思維高度活躍的狀態下展開思考。另一方面，小學英語教師要尊重學生的生理發展規律，要清楚年紀尚小的學生理性思維發展并不成熟，其在感性思維占主導的狀態下，對趣味性強的活動更感興趣，若想維持其參與熱情，就要選擇有趣的背景素材，以增強小學生在角色扮演中的沉浸感，進而更好地展開句型練習。例如，在教學譯林版小學英語教材四年級上冊中《How Many》一課時，英語教師需要為學生講解有關提問數量的句型，并帶領學生練習數量的表達法，這時就可以圍繞教材給出的“How many……do you have”與“Do you have any……”組織角色扮演活動。在選擇搭建角色扮演情境的素材時，英語教師應選擇適合的素材，如教材中的“toy car”則是數量容易計算、顏色與圖案豐富的物品，教師可參照這一物品規劃角色扮演可用的話題。因此，這組句型對應的角色扮演場景可被設計在“shopping mall(商場)”，學生可兩兩一組分別扮演“clerk(店員)”與“customer(顧客)”，圍繞“commodity(商品)”進行對話交流。此時，教師在選擇話題所用的素材時，可以從學生喜愛的商品中作選擇，如“candy(糖果)”“balloon(氣球)”“toy(玩具)”等，供學生進行交流練習。

2.開展多元合作，提升表演效果

在組織角色扮演活動時，小學英語教師應合理安排自身的角色，不可一味地擔任“監督者”的角色，而是應該多參與到學生的角色扮演中，與學生所扮演的角色展開互動，帶動學生練習句型的多樣用法。因此，小學英語教師應合理安排師生互動與生生互動在角色扮演活動中各自占用的時長，以合理的手段推進角色扮演活動，以促進課堂教學沿著目標設定方向發展。

例如，在教學譯林版小學英語教材五年級上冊中《What do they do》一課時，英語教師需要帶領學生練習“Occupation(職業)”相關的提問與回答，使用“What do/dose you do”與“I’m a……”“She/He is a”句型進行對話。此時，英語教師可以積極地參與到學生的角色扮演活動中，采用循序漸進地方式讓師生雙方切換不同角色，展開豐富的合作交流。首先，教師可讓學生同自己一起扮演原本的角色，即教師與學生進行問答交流。隨后，教師可拿出一些建議的道具，如玩具版的警帽、聽診器、鏟子等，讓學生任選職業進行角色扮演，進行新一輪的合作交流。通過這種方式，小學生能夠在氣氛熱烈的師生合作與生生合作中，接觸到不同的對話內容，對句型的應用可產生更深的理解。

3.調整評價方式，延伸學習廣度

對于性格天真爛漫的小學生來說，縱然獲得教師的認可是一件令人倍感興奮的事，但一味由教師占據主導的評價模式并不利于小學生自我管理能力與自我認知能力的成長。在句型教學角色扮演活動中，英語教師也要考慮到學生的感受，讓學生擁有評價自身與其他同學表現以及總結課堂收獲的權利，使小學生不被教師給出的評價等級束縛，沉下心來思考自己的學習狀況。

例如，在教學譯林版小學英語教材六年級下冊中《Good Habits》一課時，英語教師可以讓學生圍繞自己真實的學習與生活習慣展開討論，練習本課的“to do/not to do”與“should/should not to do”的句型。在角色扮演結束后，教師也可讓學生圍繞交流的內容，互相評價組內成員的習慣中有哪些值得繼續保留的，有哪些是需要改善的，讓學生在英語學習之余能夠反思自己的學習與生活習慣，從而借助評價的內容調整自身的習慣。

結束語

綜上所述，在英語句型教學中加入角色扮演的教學方法，使學生置身在各種句型的實用情境中熟悉英語表達，獲得深度學習體驗。小學英語教師應在謹慎選擇教學素材的基礎上，組織小學生通過師生合作、生生合作等方式進行角色扮演，有效地促進學生英語語言交流的能力。