初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)思考

古桂玲

(山東省日照市東港實(shí)驗(yàn)學(xué)校 山東 日照 276800)

引言

英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以分為讀前、讀中和讀后三個(gè)階段。讀前階段主要是讓學(xué)生了解相關(guān)的背景知識(shí)，激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)；讀中階段主要是運(yùn)用各種閱讀技巧和方法獲取文章信息，如略讀、尋讀、細(xì)讀等；讀后階段主要是應(yīng)用性的活動(dòng)或根據(jù)學(xué)習(xí)者自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)作者的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出個(gè)人感悟[1]。

1.讀前活動(dòng)

1.1 課前準(zhǔn)備，科學(xué)分配。現(xiàn)階段，許多初中生受應(yīng)試教育的影響，容易產(chǎn)生太過(guò)依賴教師與基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢固的問(wèn)題。對(duì)于剛剛步入初中的學(xué)生而言，他們較易記混許多英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，加之其依賴心理太重，在學(xué)習(xí)中只要碰到困難，就會(huì)去向教師尋求幫助，阻礙了他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)[2]。

教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一些有懸念的問(wèn)題，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生形成期待，推動(dòng)他們繼續(xù)閱讀來(lái)尋求問(wèn)題的答案。

1.2 語(yǔ)境導(dǎo)入，掃清生詞。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要處理很多生詞，但是對(duì)這些詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)不同，有些是三會(huì)詞匯，有些是四會(huì)詞匯。教師在教授這些生詞時(shí)，要突出重點(diǎn)詞匯，杜絕“眉毛胡子一把抓”，否則會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，使他們產(chǎn)生厭倦的心理，失去掌握這些詞匯的信心。教師在教授重點(diǎn)詞匯時(shí)，要設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境猜測(cè)詞義的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去觀察和理解。

2.讀中活動(dòng)

2.1 復(fù)現(xiàn)生詞，鞏固記憶。教師要根據(jù)閱讀教學(xué)的要求，在讀中復(fù)現(xiàn)生詞。可以通過(guò)設(shè)計(jì)有梯度的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)學(xué)習(xí)和識(shí)記詞匯，使詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)齊頭并進(jìn)。比如，教師可以通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)上下文的理解用文本中的生詞來(lái)回答問(wèn)題，并讓學(xué)生嘗試讀出生詞。當(dāng)學(xué)生無(wú)法正確朗讀時(shí)，教師可以按音節(jié)拼讀單詞，這樣更符合學(xué)生的認(rèn)知需求。例如generous，這個(gè)詞匯難度較大。所以在讀中，老師可以通過(guò)提問(wèn)復(fù)現(xiàn)這個(gè)單詞。這樣的設(shè)計(jì)符合中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理需求，培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)單詞意思的能力。

2.2 解讀文本，循序漸進(jìn)。

(1)略讀要點(diǎn)，獲取大意。略讀是指以較快的速度獲取文本大意的閱讀方法。略讀的目的是讓學(xué)生快速確定文本大意，理解文本框架結(jié)構(gòu)，對(duì)文本有一個(gè)初步的整體了解，并理解作者的寫作意圖。為了能快速獲取文章大意，教師可以通過(guò)匹配、歸納、提問(wèn)和填空等方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)。

(2)尋讀細(xì)節(jié)，定位信息。尋讀是指讀者為尋找文本中特定的細(xì)節(jié)而快速閱讀材料的方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生先確定關(guān)鍵詞，然后快速瀏覽閱讀材料。教師要引導(dǎo)學(xué)生在遇到關(guān)鍵詞時(shí)放慢速度，仔細(xì)閱讀附近的文字，鎖定要尋找的信息。

(3)細(xì)讀文本，深入思考。細(xì)讀是指讀者通過(guò)挖掘閱讀材料中的細(xì)節(jié)，根據(jù)文本中特定的信息、觀點(diǎn)或某句、某段的言外之意，深入理解材料，真正理解作者寫作意圖的過(guò)程。

3.讀后活動(dòng)

3.1 操練詞匯，掌握用法。在學(xué)生理解文本的過(guò)程中，筆者在讀前和讀中環(huán)節(jié)兼顧了對(duì)重點(diǎn)詞匯的處理，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注目標(biāo)詞匯的意義、讀音和其所在語(yǔ)境。在讀后環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)根據(jù)課文內(nèi)容缺詞填空、看圖造句、英漢互譯、首字母填空等活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞匯進(jìn)行操練和運(yùn)用。

3.2 開展活動(dòng)，拓展思維。讀后活動(dòng)是一個(gè)以文本為核心，讓學(xué)生通過(guò)口頭、筆頭練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，拓寬視野，發(fā)展思維能力，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的環(huán)節(jié)[2]。在設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)時(shí)，教師要緊扣文本的主題，將本課的詞匯、句型和語(yǔ)法知識(shí)綜合起來(lái)形成新的活動(dòng)內(nèi)容。活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該注意教學(xué)的層次性，層層遞進(jìn)，在完成任務(wù)的過(guò)程中逐步提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。根據(jù)不同的文本，讀后階段可以設(shè)計(jì)課文復(fù)述、故事續(xù)寫、角色扮演、辯論賽及寫作等活動(dòng)。

3.3 拓展閱讀，提高能力。僅僅依靠課內(nèi)的教學(xué)資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際水平和需求出發(fā)，根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)條件和環(huán)境合理拓展教學(xué)資源，讓學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀。由于學(xué)生平時(shí)的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，無(wú)暇顧及課外閱讀，教師可以讓學(xué)生利用周末以及寒暑假的時(shí)間加強(qiáng)課外閱讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的讀本，如《書蟲》，《21世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)》和英美兒童文學(xué)原著等。學(xué)生可以自由結(jié)合成閱讀小組分享英語(yǔ)讀本。

總之，教師在提高英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)有效性上還有很多方面值得思考。如何引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，如何處理教材中的長(zhǎng)難句,如何利用好插圖等等。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)方法和理論，在實(shí)踐中不斷反思和更新理念，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)與優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。