淺談小學語文閱讀能力的培養

馮雪橋

(貴州省遵義市道真仡佬族苗族自治縣第五小學 貴州 遵義 563500)

作為一門飽含著工具特性和人文特性的學科，語文教學活動不能夠停留在照本宣科之上，更多的是需要關注學生的閱讀能力發展，在閱讀中使學生體悟不同的人生境遇，感受不同的情感內涵，獲得更加淵博的學識和更廣闊的眼界。

1.傳統小學教學環節中的問題所在

1.1 教師計劃的不嚴謹。在傳統的小學語文課堂當中，可以發現教師的主觀隨意性較大，很多教學內容和教學手段都是在課堂上利用隨機制會衍生出來的，并且在課堂上并不能夠和學生達成良好的互動和溝通，缺乏事前的科學計劃與嚴謹組織。雖然有部分教師會利用問題導學法，情境教學法這些先進的教育手段來安排教學活動，但是這種使用往往過于淺顯，和知識之間的聯系性也不夠深刻。

1.2 缺乏針對性的教育目標。教育目標是關乎教學活動開展的關鍵環節，教育目標的設定能夠為后續教育活動的開展指明方向，但是在傳統的小學語文課堂當中，教師并沒有設置更加具有針對性的教學目標，并沒有牢固樹立起學生本位制的教育理念。所以在針對不同水平和不同能力的學生的時候，教師所采取的往往是一刀切的教學手段，這種方式難以帶給學生根本性的成長，更難以取得良好的教學效果。

2.培育小學生閱讀能力的策略

2.1 在閱讀中培育學生的質疑精神。在當前的小學語文高年級教學環節當中，教師需要通過情境法和提問法逐步進行引導時的學生能夠對教師和課本權威進行挑戰和質疑，這才是我們培育學生創新思維能力的開始，通過使得他們能夠有效的提出問題和分析問題，才能夠令他們更加具有創造性的去解決問題。

舉例來說，在學習人教版小學五年級上冊的釣魚的啟示這篇課文的時候，教師就可以通過問題的拋出來引發學生的深度思考，培育學生的創新性思維，例如教師可以首先向學生提問，在這樣一個月光如水的夜晚當中作者是怎樣釣到這條魚的?通過作者的描述我們發現這條魚的特征是怎樣的？釣上這樣一條好看的魚以后作者是怎樣處理它的？在這篇課文當中作者是怎樣去描寫的？又為什么要這樣描寫？在課文結束閱讀以后，同學們都學習到了什么，又獲得了怎樣的啟示呢？通過這樣一個有一個問題的拋出時的學生，首先對課文內容有了總體的了解，隨后去深度思考課文的寫作意圖和作者情感，使得學生養成持之以恒的不斷突破習慣，并且能夠培養學生的語言表達能力和思維創新能力。

2.2 在閱讀中鼓勵學生進行大膽的想象。想象一向是創新力的來源，甚至是最重要的一項因素，進入到小學高年級的語文課堂以后，教師需要培育學生的想象力，這不僅僅是為了獲得更多的核心素養能力，同樣也是為了能夠使得學生在后期的作文寫作當中避免出現無話可寫的窘境，就應該來說，當我們學習到天上偷來的火種這篇課文的時候，就可以通過遠古神話的導入，使學生獲得更多的想象空間，將學生的學習熱情充分調動起來，大部分學生在教師的引導下都會十分渴望了解到人類的第1顆火種到底是怎樣來的，所以會豎起自己的耳朵認真的進行聽課。在這種情況之下，教師需要完成對教學內容和知識內容的拓展，使學生的思維能夠不斷向縱深層面發展。建議通過興趣引導法，逐步使的學生能夠完成自主學習，并鼓勵學生們利用自己手中的電子設備和網絡工具，進行相關資料的搜索。

2.3 鼓勵學生自主選擇閱讀文本。閱讀文本的選擇絕對不能夠成為教師固定布置的作業和任務，更多的是需要使得學生們能夠自主的進行閱讀，在筆者的教學生涯當中，就能夠發現有些學生天生就十分熱愛閱讀，熱愛語文，在課下時間里其他小朋友都瘋跑出去玩耍，只有他靜靜的坐在自己的座位上，拿起一本書，慢慢的讀著這些書目，有可能是安徒生童話，也有可能是西游記，還有可能是一些有趣的寓言小故事。不同的閱讀文本選擇帶給了學生們不同的成長機會和成長過程，也對于學生們的文學素養起到了至關重要的推動作用。如果只是被動的讓學生進行閱讀，并且將其作為一種負擔和任務的話，那么學生們讀過就會忘了，不會使得閱讀成為他們能力的一部分，更不會使閱讀成為他們的素材積累源泉。所以筆者建議在閱讀文本的選擇這方面，必須要給予學生們充分的自主性，鼓勵他們進行隨意的選擇，不給予以任何形式的閱讀文本和閱讀篇目，將主導權真正的歸還給每一名學生，這種閱讀文本才能夠被學生們所喜愛。

但值得注意的是，雖然教師需要真正的樹立以學生為本的教育理念，并將課堂的主導權歸還給學生，但這并不意味著對學生的完全不約束，相反的是教師的約束應當得體，將書目的篇目選擇主導權交還給學生，但同時也需要為學生的閱讀量和閱讀結果做出一定的規定，建議以周為單位作為出相應的檢驗，可以以周記的形式讓學生撰寫本周內的閱讀文章感想。

結束語

閱讀是小學階段的一項語文教學重點，而閱讀能力的培育也應當成為學生綜合素質當中的關鍵一點，教師應當意識到這一點，并采取多種策略進行培育，幫助學生養成良好的閱讀習慣，并熱愛上語文閱讀。