論多元化教學如何構建高效小學語文課堂

張曉暉

(吉林省臨江市六道溝中心校 吉林 臨江 134600)

在小學語文教學中，部分教師依舊沿用“滿堂灌”、“一刀切”“齊步走”等傳統教學模式，學生不僅得不到有效發展，進步思想還被禁錮起來，學生沒有獨立發展自己能力的時間和空間，更別提體現學生自己的個性了。為打破這一教學禁錮，作為新時代的小學語文教師，要懂得緊跟時代潮流，接受新思想、新觀念，樹立“以生為本”的理念，采用多元化教學手段來創設適合學生發展的教學情境，借以刺激學生的探究欲，讓學生成為主動“摘果實的人”，這總比教師“耳提面命式”的教育有用得多。那么，具體該如何開展語文教學呢？

1.巧設問題情境，激發學生學習語文興趣

古人云“學起于思源于疑”，只有產生了疑問，學生才會主動積極地進行思考，“疑是思之始，學之端”，有效的學習與問題的產生有著“剪不斷”的關系。因此，在小學語文教學過程中，教師要重視問題的有效創設，以便激發學生的學習興趣和探究欲，問題情境的創設能夠有效實現學生自主學習、探究學習和合作學習，有效幫助學生將新舊知識之間構建起橋梁，激活學生的思維，引發學生原有的認知沖突，調動學生興趣進入到探究之中，從而有效鍛煉學生的邏輯思維能力和創新能力，發展學生的個性。比如，在教學《草原》一課時，為讓學生深入理解文章內容，體會漢蒙情深、民族團結的思想感情，激發學生熱愛草原、熱愛草原人民的感情，教師可以在學生預習之時，讓學生帶著問題進行閱讀，如“草原的景色是怎樣的？草原人民是怎樣待客的？”當學生對文章有了初步了解之后，教師引導學生思考“作者為什么抓住這些景物來寫？”“當主人見到客人時，草原的環境有什么變化？從課文中哪些語句可以看出來？”“好客的主人是怎樣招待客人的？從這節中哪些地方可以看出蒙漢兩族人民情誼很深？為什么‘不管唱的是什么，聽者總會露出會心的微笑’”？等等，一步步引導學生領悟漢蒙兩族之間的情誼，加深學生的理解、掌握本文知識，同時讓學生逐步體會到草原靜態的美和主人歡迎客人時的熱烈歡騰場面，加深對事物的靜態和動態的理解。

2.創設生活化教學情境，調動學生學習積極性

美國教育家華特曾經說過：“語文的外延與生活的外延相等”，小學語文也不例外。因此，教育家陶行知先生會在教學中提倡“生活即教育”，因此可以得知，小學語文知識與生活有著密不可分的關系。也由此可見，在小學語文教學中，創設生活化的教學情境有多么重要了。這就需要教師在教學中逐步摸透學生的實際學習水平和興趣愛好等，根據相應的教學內容幫助學生創設適合他們發展的生活化教學情境，加強學生學習與生活的溝通，讓教學、學生都貼近生活，以便學生借助已有的生活經驗解決所遇到的語文問題，便于學生更加容易理解、掌握語文知識，提升學生的語文能力和水平，同時讓學生更加了解生活，懂得尊重生活，享受生活，今后創造生活，扶持學生逐步成為生活中的強者，做學習的主人。比如，在教學《地震中的父與子》一課時，為讓學生從文章的具體描述中感受到父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的巨大精神力量，筆者一方面帶領學生通過抓住文章中人物的外貌、語言、動作特點等掌握人物的思想品質，另一方面，筆者引導學生自己在平時的生活中，與父親之間發生的令人感動的事情，以便引發學生的親切感，讓學生懂得“換位思考”，若自己是廢墟里的孩子，自己的父親會是什么樣的？怎樣做呢？你會對這樣的爸爸說些什么？這樣促使學生逐步體會到文中父親的心理變化，理清文章的脈絡，體會父與子的了不起，以及感受愛的偉大力量。

總之，在小學語文教學中，教師要善于借助多元化的教學手段來打造教學模式，以期打造出適合學生發展的語文教學模式，引導學生更好地進行語文學習，鍛煉學生的思維能力和創造能力，為教師打造高效課堂奠定堅實基礎。