淺談預習單在課堂教學中的應用

殷淑蘭

(寧夏吳忠市鹽池縣第五小學 寧夏 鹽池 751500)

預習單是指在學習新知識教學前，教師根據課文中的知識目標、能力目標，情感價值觀等，將未知的，零散的內容進行預設與整合的導學案。預習單可以是文字形式的，也可以是表格形式的，還可以是提綱形式的。預習單的設計是學生預習的抓手，要簡單易操作，不能太繁瑣。預習單不是牽著學生鼻子走的繩索，而是指導學生在未知的知識領域探索的能力與創新手段。預習單的設計既要體現單元主題，又要切合課文主要內容，融合字、詞、句、段、篇為一體。如何讓預習單與課堂相輔相成,達到和諧共生呢?筆者從以下幾方面進行了嘗試。

1.根據教材，設計預習單

如：在準備上《幸福是什么》這一課時，因為是一篇略讀課文，講了三個牧童發現樹林里一口老泉已經不涌泉水了，他們主動帶來鋤頭、鐵鍬，疏通泉眼，開溝引水，砌井加蓋。他們這樣做是為了讓人們能喝到干凈的水。這篇課文教學目的是讓學生了解幸福的意義，積累優美的語言；二是使學生在語言文字訓練過程中潛移默化地受到“用自己辛勤的勞動，做出對人們有益的事情，別人幸福，自己也幸福”的思想教育。

根據本課教學重難點，我設計了表格式預習單，內容簡單，容易操作。讓預習單帶著同學來了解課文主要內容。

2.課堂教學，完成預習單

教學《幸福是什么》時，緊緊抓住“幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務，做出對人們有益的事情。”這個句子切入教學，引導學生分別去體會：“幸福在何處？三個孩子找到幸福了嗎”學生在讀文中結合表格預習單，很輕松的找到答案。同桌合作學習共同完成填表。第一個青年說，“幸福很簡單。我給病人治病。他們恢復了健康，多么幸福。我能幫助別人，因而也感到幸福。”第二個青年說，“我走了很多地方，做過很多事。我在火車上、輪船上工作過，當過消防隊員，當過花匠，還做過許多別的事。我勤勤懇懇地工作，對別人都是有用的。我的勞動沒有白費，所以我感到幸福。”第三個青年說“我耕地。地上長出麥子來。麥子養活了許多人。我的勞動，你們看，也沒有白費。我也感到幸福。”學生完成表格預習單速度快，效率高。

筆者以中心語句“幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務，做出對人們有益的事情。”為切入點，引出中心問題“三個牧童是怎樣尋找幸福的”實現了教師、學生、文本的第一次有效碰撞。此處設計引導學生帶著問題主動思考課文，促進學生主動探究。接著拋出一個發散思維的問題：同學們，說說在你們眼中，幸福是什么呢？預習單中此時的答案五花八門，但都是孩子們的心聲。有的學生說幸福是我幫老師擦黑板了。有的學生寫著幸福是爸爸生病了，我給吧爸爸拿藥。還有的同學寫著幸福是爸爸媽媽和我一起回鄉下看爺爺奶奶……在孩子們的眼中，原來幸福這么簡單。從課堂到生活，圍繞感受幸福，寫幸福、說幸福，此時孩子們臉上也是幸福的。

3.小組交流，展示預習單

師：孩子們，你們的預習單完成不錯，讓我們一起走進課文，一起來合作交流“幸福是什么？他們是怎樣弄明白的呢？

生：四人小組討論交流。小組內先交流自己最愿意或感受最深的一處，交流時先讀相關句段，再談感受，組員補充，其他組補充。在書聲朗朗中，孩子們結合預習單在課文中批注圈畫。這三個青年的經歷與學生的生活經歷有點距離，孩子們是無法真正體會到幸福的所在。筆者引導學生想象：三位青年在這十年中一定經歷了許多酸甜苦辣，才尋找到真正的幸福。請你們發揮自己的想象，說說他們動人的故事。課堂生成是教學中最有效的預設。在啟發與思考中，學生的思維火花被點燃了，一個個小手舉起來了。

生：第一個青年和他們分手后來到了一個城市學校，在學校里努力學習醫術，最終成了一名在當地很有名氣的醫生。這年，災難降臨了這個城市，這里出現了一場瘟疫。許多人為了躲避瘟疫，紛紛離開這個城市，只留下那些痛苦中的病人。作為醫生，他比別人更懂得瘟疫的威脅，可是他沒有選擇離開，而是潛心鉆研醫治這場瘟疫的良方，奇跡出現了，第一位青年終于研制了一種獨特的配方，消滅了瘟疫。原來背井離鄉的人們又回到了生養他們的城市，往日蕭條的城市又逐漸恢復了繁華。

課堂開始升溫，同學們爭先恐后說出了自己創編的小故事，讓我們穿越十年前去了解三位青年在各自的領域里尋找幸福時所付出的艱辛與汗水。我想在孩子們的心中已稱出了幸福的重量。原來愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出是一種幸福，等待也是一種幸福。預習單的設計與導入讓學生多元感悟幸福的含義，引發學生對幸福生活的思索。如果說預習單的設計是課堂教學中的預設，那么課堂教學就是預習單的生成。只有恰到好處的設計預習單，運用預習單，展示預習單，那么我們的語文課堂教學就水到渠成了。以預習單為載體的展示教學模式，彰顯了學生的主體地位，調動了學生的學習興趣，給課堂教學帶來了生機與活力。

預習單的應用，打破傳統的“串講”形式，抓住重點結合課前批注，小組展示匯報，談感受，其他組員補充，挑戰朗讀，總結學法，指導朗讀，深入理解。讓學生學會從自主、合作、交流中去感悟文本的內在情感，領會“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。”這個樸實的道理，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

課堂教學是學生接受知識的主陣地，預習單是輔助教學的一種有效教學手段，只有利用好預習單，才能將教與學關系梳理好，這樣有助于每一位學生的發展，以教促學，提高了課堂教學效率。