大學(xué)英語(yǔ)教材中隱喻的分類(lèi)模式及其翻譯

徐 倩

一、 引言

人們對(duì)隱喻的理論認(rèn)識(shí)經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的過(guò)程，包含狹義轉(zhuǎn)變?yōu)閺V義的過(guò)程以及表層轉(zhuǎn)變?yōu)樯顚拥倪^(guò)程，隱喻是通過(guò)另外的事物對(duì)一類(lèi)事物進(jìn)行說(shuō)明，借助詞義的歸類(lèi)或者拓展形成全新的含義，或是與常用的文字表達(dá)和字面意義相反的概念。 隱喻存在于人們的日常生活中，是以思維語(yǔ)言為主的形式，具備鮮明風(fēng)格與充分想象力，所以隱喻在生活中的應(yīng)用比較廣泛，在英語(yǔ)文學(xué)作品和新聞報(bào)道及商業(yè)廣告中多次出現(xiàn)。 現(xiàn)階段高校英語(yǔ)教材中的意義隱喻比比皆是，如何對(duì)英語(yǔ)教材的隱喻內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，采取有效的翻譯方法，強(qiáng)化學(xué)生隱喻學(xué)習(xí)效率是文章關(guān)注的重點(diǎn)話題。

二、 大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)現(xiàn)狀

(一)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)實(shí)際情況

基于結(jié)構(gòu)主義的語(yǔ)言學(xué)理論，我國(guó)諸多高校大學(xué)英語(yǔ)的翻譯表現(xiàn)出重視詞組和句子的微觀結(jié)構(gòu)情況，尚未結(jié)合句子功能和句子文化開(kāi)展翻譯教學(xué)，因此，教學(xué)質(zhì)量不能從根源上得以提升，很可能產(chǎn)生文化虧損的問(wèn)題。 20 世紀(jì)80 年代之后，我國(guó)的翻譯教學(xué)強(qiáng)調(diào)翻譯技巧的總結(jié)，適應(yīng)信、達(dá)、雅的翻譯準(zhǔn)則，由此譯文存有的意義缺失，或者變質(zhì)情況可以被有效規(guī)避。 學(xué)生在翻譯期間扮演著譯者的角色，對(duì)兩種語(yǔ)言進(jìn)行轉(zhuǎn)換，并不是作為非語(yǔ)言文化的詮釋者。 因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該納入全新的翻譯模式，保障翻譯教學(xué)可以體現(xiàn)語(yǔ)言的功能和文化內(nèi)涵，內(nèi)化語(yǔ)言微觀結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生提高翻譯質(zhì)量，培養(yǎng)更多的翻譯優(yōu)秀人才，推動(dòng)高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)的發(fā)展。

(二)隱喻翻譯教學(xué)的必要性

結(jié)合現(xiàn)階段高校翻譯教學(xué)存有的問(wèn)題，隱喻翻譯教學(xué)模式的提出存在重要的意義。 立足傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)，要想強(qiáng)化翻譯教學(xué)的質(zhì)量，就需為翻譯教學(xué)注入比較全面的教學(xué)理念。 在翻譯教學(xué)過(guò)程中，有計(jì)劃與有目的地組織學(xué)生開(kāi)展隱喻思維訓(xùn)練，把隱喻認(rèn)知的知識(shí)當(dāng)作理論依據(jù)，教學(xué)講評(píng)句段和篇章的隱喻翻譯技巧，組織學(xué)生親身實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生隱喻翻譯能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生翻譯技能。 首先是隱喻教學(xué)模式的理論可行性。 隱喻存在于人們的工作與生活中，不只是關(guān)聯(lián)著語(yǔ)言表述，還關(guān)聯(lián)著人們的思想與行為。 思想與行為是一個(gè)系統(tǒng)性概念，從根源上講屬于隱喻的范疇。 在翻譯領(lǐng)域的深入發(fā)展過(guò)程中，翻譯不僅僅存在于兩種語(yǔ)言之間，還是認(rèn)知思維的一種模式，這一個(gè)特征和隱喻認(rèn)知理論存在相似之處，所以隱喻翻譯教學(xué)模式擁有相對(duì)扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。 其次是現(xiàn)實(shí)必要性，以理論基礎(chǔ)為前提，將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。 總體而言，在翻譯板塊中進(jìn)行隱喻翻譯體現(xiàn)如下意義：便于樹(shù)立學(xué)生文化意識(shí)和跨文化交際意識(shí)；便于學(xué)生深入分析隱喻思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力；便于學(xué)生在頭腦中形成語(yǔ)篇含義結(jié)構(gòu)；便于學(xué)生英語(yǔ)翻譯水平邁向新高度。

三、 大學(xué)英語(yǔ)教材隱喻翻譯教學(xué)實(shí)踐

在隱喻翻譯實(shí)踐中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的改革、教學(xué)方法的改革與教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改革。

(一)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和隱喻相關(guān)的知識(shí)

國(guó)外對(duì)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的分析可追溯到亞里士多德時(shí)代。 隱喻最初被當(dāng)作一種修辭方法。 近些年在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的興起和發(fā)展過(guò)程中，隱喻的概念有所升級(jí)。20 世紀(jì)70 年代之后，隱喻分析表現(xiàn)出一定的多層次性和多元化特點(diǎn)，語(yǔ)言的隱喻來(lái)源于隱性思維過(guò)程，反映著人們頭腦對(duì)世界的認(rèn)知。 隱喻從根源上講是認(rèn)知情況與映射關(guān)系，不是單一的修辭手法，而是密切關(guān)聯(lián)著人們?nèi)粘；顒?dòng)與生活的，特別是對(duì)語(yǔ)言帶來(lái)的影響顯而易見(jiàn)。 隱喻不只是存在于文學(xué)作品中，還存在于日常生活中，中國(guó)文化把“龍”當(dāng)作吉祥美好的象征，因此存在望子成龍、龍騰虎躍等相關(guān)成語(yǔ)。 可是龍?jiān)谖鞣絿?guó)家代表著邪惡(evil)，所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析不同的文化背景，體會(huì)隱喻包含的喻體意向，指引學(xué)生分析隱喻的基礎(chǔ)概念，站在源語(yǔ)角度和目標(biāo)語(yǔ)角度進(jìn)行隱喻的認(rèn)知工作機(jī)制研究，涉及映射原則、系統(tǒng)原則與不變?cè)瓌t。 不可否定的是，學(xué)生深層次挖掘隱喻的含義，可更為有效地通過(guò)隱喻翻譯模式，凸顯翻譯成效，提升翻譯學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(二)意識(shí)性地發(fā)展學(xué)生隱喻思維習(xí)慣

在學(xué)生已掌握隱喻工作機(jī)制這一前提下，教師可以在內(nèi)容層面進(jìn)行多樣化隱喻性語(yǔ)料的選取，目的是鍛煉學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣，組織學(xué)生了解淺層次的隱喻內(nèi)容，逐步探索具備創(chuàng)新性的隱喻內(nèi)容。 教師在教學(xué)活動(dòng)中要有針對(duì)性地選擇語(yǔ)料，基于任務(wù)教學(xué)法的指導(dǎo)，要求學(xué)生全方位記憶隱喻表達(dá)法，構(gòu)建隱喻的理性層面認(rèn)知以及感性層面認(rèn)知，讓學(xué)生結(jié)合隱喻功能、隱喻語(yǔ)篇和隱喻文化因素不斷進(jìn)行翻譯實(shí)踐，豐富學(xué)生隱喻學(xué)習(xí)的知識(shí)面。

(三)形成隱喻翻譯實(shí)踐平臺(tái)

高校要為學(xué)生提供翻譯實(shí)踐平臺(tái)，配合一定的評(píng)價(jià)技術(shù)進(jìn)行檢測(cè)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量。 建設(shè)平臺(tái)過(guò)程中，形成完整的隱喻語(yǔ)料庫(kù)，全方位挖掘信息資源，組建翻譯實(shí)訓(xùn)室，這樣學(xué)生在翻譯過(guò)程中可以做到有的放矢。 在評(píng)價(jià)期間，教師要通過(guò)實(shí)踐平臺(tái)對(duì)學(xué)生的翻譯作業(yè)進(jìn)行批改，還要組織學(xué)生進(jìn)行互相批改，便于學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)歸納并吸收新的翻譯技巧。 如果利用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)無(wú)法對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行同化處理，則要對(duì)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化，創(chuàng)建認(rèn)知圖示，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行隱喻翻譯。 除此之外，隱喻教學(xué)模式運(yùn)用中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的角色，由主導(dǎo)者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者的身份，將課堂教學(xué)由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為核心，引導(dǎo)學(xué)生多方位地研究語(yǔ)料隱喻內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)散思維，完成隱喻翻譯任務(wù)。

四、 大學(xué)英語(yǔ)教材隱喻翻譯教學(xué)模式的具體類(lèi)型

(一)名詞性隱喻

所謂的名詞性隱喻主要是名詞形成的一種隱喻形式，這種類(lèi)型的隱喻在實(shí)際生活中時(shí)常被運(yùn)用，在句子中作為主語(yǔ)、表語(yǔ)等成分。

其一是作為主語(yǔ)，“Being a teacher is being present at the creation，when the clay begins to breathe.”這一句子中將教師比喻為上帝，將學(xué)生比喻為人類(lèi)，即便主句喻體表述的“上帝”與從句表述的主體“學(xué)生”沒(méi)有直接出現(xiàn)，然而閱讀者不只是可以接受此種比喻形式，還可獲取精神層面的享受。 基于本質(zhì)，此種隱喻關(guān)系歸屬混合類(lèi)型的隱喻，成為兩個(gè)比喻成分的一種綜合表現(xiàn)。 特殊的作用是獲取隱喻成分產(chǎn)生的修辭效果，表明教師愿意幫助學(xué)生發(fā)展為真正的人，由此比喻句子存在的感情色彩更加明顯。

其二是作為賓語(yǔ)，①The first stage is called “honey moon”；②What will parents do without the electronic baby-sitter? 第一個(gè)句子中包含的honey moon 是經(jīng)常見(jiàn)到的喻體，可理解為“蜜月”。 由于人們剛剛接觸陌生的國(guó)度會(huì)產(chǎn)生興奮感，任何事物都存在著奇妙的特征，全新的文化生活包含諸多的樂(lè)趣，就像生活在“蜜月”中；第二個(gè)句子中，作者把電視比喻為“電動(dòng)保姆”，因?yàn)楦改冈诤⒆涌措娨曔^(guò)程中可以放心地離開(kāi)。兩種表述賦予語(yǔ)言更多的貼切感與幽默感，需要分析的是，隱喻受到語(yǔ)境管理，缺少語(yǔ)境的支撐是難以正確表明含義的，甚至?xí)霈F(xiàn)不知所云的結(jié)果。

其三是作為表語(yǔ)。 ①Our praises are our wages；②We are slaves to nothing but the clock. 第一個(gè)句子中作者通過(guò)表?yè)P(yáng)以及報(bào)酬之間的相同之處，對(duì)付出后的回報(bào)加以對(duì)比，更為生動(dòng)形象，充分明確相似性是隱喻展現(xiàn)的基礎(chǔ)條件；第二個(gè)句子中“我們僅僅是時(shí)間的奴隸”，因?yàn)榕`受到管理與支配，借助slave 這一詞匯對(duì)時(shí)間進(jìn)行人格化處理，明確時(shí)間對(duì)人類(lèi)生活產(chǎn)生的重要影響，時(shí)間可以支配人類(lèi)，還可以統(tǒng)治人類(lèi)。 在翻譯名詞性隱喻時(shí)，最佳的方式便是直譯法，由此保存原文的喻體內(nèi)容，保障譯文可以充實(shí)于原文的實(shí)際修辭，還能夠激發(fā)閱讀者的創(chuàng)造力，凸顯原文具備的民族特色。

(二)動(dòng)詞性隱喻

動(dòng)詞性隱喻，主要是話語(yǔ)中含有的動(dòng)詞以及邏輯層面的主語(yǔ)形成沖突，轉(zhuǎn)變動(dòng)詞的具體詞義所發(fā)展的隱喻。 換言之，借助動(dòng)詞性隱喻的含義暗示其對(duì)比事物的存在，相關(guān)動(dòng)詞包含如下。 其一，動(dòng)詞性隱喻促使語(yǔ)言表達(dá)展現(xiàn)聲像效果。 對(duì)于實(shí)際的動(dòng)詞隱喻翻譯，相關(guān)人員依托加詞翻譯法，全方位地呈現(xiàn)聲像效果。其二，名詞轉(zhuǎn)變的隱喻動(dòng)詞。 針對(duì)相對(duì)普通形式的英語(yǔ)名詞，可以在如下句子中進(jìn)行動(dòng)詞性隱喻理解。 ①Praise is like sunlight to the human spirit we cannot flower and grow without it； ②Nearly four hundred German bombers hammered the city with bombs。 第一個(gè)句子中提到的flower 以及we 搭配本質(zhì)上存在著語(yǔ)義異常的情況，因?yàn)槿瞬粫?huì)開(kāi)花。 可是在人的成長(zhǎng)過(guò)程中，需求的條件和花之間存在一定關(guān)聯(lián)，所以隱喻句子便于理解，語(yǔ)言的表達(dá)也比較形象生動(dòng)。 第二個(gè)句子中，將城市被空投炸彈的情況比作錘子在敲，體現(xiàn)出炸彈的數(shù)量比較多，深層次地給閱讀者展示了空襲的慘烈場(chǎng)面，與此相關(guān)的詞匯廣泛地存在于英語(yǔ)教材中，包含snake、fuel、tower 等，依舊存有名詞原有的特征，對(duì)抽象的詞匯進(jìn)行具體化轉(zhuǎn)變，這樣句意可更為形象明確。所以翻譯過(guò)程中對(duì)隱喻句子進(jìn)行明喻句式轉(zhuǎn)變，增加對(duì)應(yīng)的比喻詞匯，“好像”“如……一般”都可以充分彰顯原有句子的形象色彩。 其三，名詞轉(zhuǎn)變?yōu)閿M人隱喻動(dòng)詞。 比如對(duì)動(dòng)詞進(jìn)行生命化處理，wail 與rush 動(dòng)詞主語(yǔ)體現(xiàn)出生命的特征，在“Radar sirens wailed， ambulances rushed from one place of agony to another.”這一個(gè)句子中，對(duì)非生命的詞匯進(jìn)行主語(yǔ)設(shè)置，賦予其有生命的特征。 由此，描寫(xiě)就變得更具形象性與生動(dòng)性，描述出被卷入戰(zhàn)爭(zhēng)的城市處于的痛苦局面。

(三)副詞性隱喻

句子“Lady hermits who are down but not out.”中的詞匯down 表明女隱士們存在地位低且生活不幸的現(xiàn)狀，out 則代表這些人拒絕失敗，努力地生活。 副詞性隱喻涉及的主謂關(guān)系和副詞表達(dá)方式存有相似之處。部分副詞性隱喻作為謂語(yǔ)的組成部分，句法特征與動(dòng)詞隱喻比較相近，特別是方位副詞隱喻不可以隨意化，而是按照人們的社會(huì)生活與經(jīng)濟(jì)文化基礎(chǔ)內(nèi)容為前提，繼而完成人們自身情感的表達(dá)。 在近幾年認(rèn)知學(xué)領(lǐng)域分析的熱點(diǎn)話題中，副詞逐步演變?yōu)榇髮W(xué)英語(yǔ)教材的隱喻句子主體。 基于此，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教材加以全方位的分析過(guò)程中，要依據(jù)隱喻翻譯模式的基礎(chǔ)特征設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)方案，促使學(xué)生可以知其形與會(huì)其義，為大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于隱喻翻譯的教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)翻譯教學(xué)進(jìn)行了有效的優(yōu)化創(chuàng)新，促使以往的微觀教學(xué)朝著宏觀教學(xué)方向轉(zhuǎn)變，能夠培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)思維能力，樹(shù)立學(xué)生語(yǔ)篇學(xué)習(xí)意識(shí)與語(yǔ)境學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助學(xué)生積累更多的跨文化知識(shí)，從根源上調(diào)整高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)的不足。