生活化的小學數學作業設計點滴談

蔡雙燕

(龍溪師范學校附屬小學龍文分校 福建 漳州 363005)

數學學科一直以來都是眾多學科中分數比例最多，最重要的學科之一，數學知識也很廣泛的被運用于生活中。因此，教師在教學中如何將數學知識與生活實踐、生活經驗相結合顯得尤為重要。特別是小學數學，對學生的數學思維起著啟發，打下基礎的關鍵作用。那如何更好的將數學知識傳授給學生，如何讓學生將課堂所學運用于生活中呢？基于小學生的數學學習特點，沒有實際社會勞作，筆者認為，課外作業的布置就顯得尤為關鍵。下面，針對小學數學作業如何布置得更貼切實際，更高效，筆者淺談自己的幾點看法。

1.可操作性的數學作業設計

《小學數學課程標準》提出，教師在進行數學教學時要從學生已有生活經驗出發，不能單純教授理論，要讓學生掌握可行、可用的方法和技能。而課堂上教授的這些技能方法如何讓小學生付諸實踐呢？途徑之一就是教師布置可操作性的課后作業。讓他們能夠通過數學作業來檢驗自己所學是否運用生活。例如，人教版小學三年級數學，在教授時間這單元時，教師可以在課堂上拿出實物時鐘，通過動手操作，實際觀察來掌握時間是如何走的，如何計算。而在布置課后作業時，教師要避免傳統的單純數字加減，而是要和生活息息相關的可操作的，如回去觀察分針經過五分鐘，走了幾小格幾大格，時針呢？秒針呢？如果時針在6分針也在6，那是幾點鐘呢？通過操作觀察得出結論而不是單純套用公式，學生不僅掌握知識，也會運用于生活中，在數學作業訓練中學以致用。

2.趣味性的數學作業設計

作業設計應趣味化。做任何事情，只要當事人懷有高漲的熱情和積極的態度，那這件事多半是會成功的。學習亦是如此。數學一直以來都是學生較為頭疼的學科，學生的固定思維就是數學枯燥無趣，都是一些硬邦邦的數學公式。因此，教師首先要改變學生的這種想法，而單純的講道理，說教很難改變學生的思維。因此，就需要教師改變傳統比較機械死板，生硬的教學模式，活躍課堂，激發興趣。在作業布置時，一定要避免機械重復，繁瑣枯燥的公式生搬硬套，毫無特點的練習。而是應該從學生身邊的生活小事入手，以學生的心理特點和生活經驗為基礎，設計生動有趣，可操作，富有童趣的作業，讓學生從被迫做到主動做，從不愿做到樂意做。

例如，一年級數學10以內的加減法，在設計作業時，教師應該避免單純的列式做習題，而是可以采用做游戲的方法。如可以事先準備好數字頭套，讓學生戴在頭上，當老師念3+4、8-2等于多少時，帶3、4、7的小朋友可以組成一組，8、2、6的小朋友可以組成一組。這樣學生就能在輕松愉悅的學習環境中學習知識，從小朋友喜歡的游戲中感受到數學的魅力，同時也掌握了運算的方法和技能。

3.開放性的數學作業設計

學習過程是一個發現問題，找出疑點，設法解決最終柳暗花明的過程。一直以來，教師都在強調，數學是靈活變通的，要用發展動態的眼光看待數學問題。而學生思維也是千變萬化，各有各的特點。因此，教師在數學作業設計時，要根據不同年齡段的學生，思維度深淺的不同，布置發散性思維的題目，訓練學生的靈活度，培養學生善于思考，勤于思考的習慣，引導學生學會從多角度來思考問題，引導學生一題多解，學會創新。

例如，某某馬戲團推出表演，馬戲團規定：每人票價10元，如果滿20人可以享受團體八八折優惠。五年3班有18人，請你幫他們算一算，怎樣購票最合算？這類的題目就很能激發學生發散思維。可能大部分學生會直接用常規做法，直接10×18=180元。但有的學生會看到團體票有打折，而且現在的人數18人，20人就可以打折，可以試試買團體票。結果通過計算得出團體票10×20×0.88=176元，還更便宜，還可以將多出的2張票送給他人。所以，類似這種開放性的數學作業設計在平時的教學中，教師可以多采用，因為這在生活中運用多，且很貼合生活實際，真正做到將數學知識生活化。

4.綜合性的數學作業設計

課堂所學最終是要用生活來檢驗成效。而數學又是一門比較綜合的學科，涉及面比較廣，是一種普遍使用的技術。它的這一特性就要求教師在設計作業時要為學生提供更寬廣，更深遠的空間。教師作業的設計要有利于幫助學生構建整體性，綜合性的學習系統，形成有效的教學反饋。學生通過完成教師的作業能夠在思維上有一定的提升，能夠對生活有所幫助。例如，在人教版小學數學六年級“比”的這一單元，教師可以設計這樣的作業：如何配置含糖30%的糖水？生理鹽水的比例是9%，如果生活中需要用到，我們又該如何來調配呢？想要解決這些問題需要學生思考需要什么器具，需要動手操作調配，需要通過計算水和糖、鹽的比例等很多知識。類似這種數學作業的設計正是綜合的體現。

總之，一切的教學都是為了服務于生活。教師要將數學和生活聯系起來，通過有趣，創新，實際的教學方法，可操作性，生活化的作業設計激發學生的數學興趣，培養學生的數學思維。要引導學生學會從生活中收集數學的點滴，在生活情境中體驗數學的樂趣，讓學生不再害怕數學作業“攔路虎”，消除畏難情緒，真正體現作業設計生活化有機融合。因此，小學數學教師在如何將數學知識更好地傳遞給學生，如何讓學生不再單純學理論的道路上任重而道遠！