新工科背景下工程管理專業人才培養研究①

張 瑋，陳紅琳，徐 勇

2017年，為了滿足國家戰略、產業發展和經濟結構改革，教育部開啟新工科建設，以人才培養的實踐性與創新性為中心，從引領新經濟發展戰略視角，加強與產業密切合作，注重學生工程素養和實踐能力培養，旨在打造高等教育新局面。

一、目前工程管理專業實踐存在的問題

目前，我們工程管理專業是1998年學科專業調整時，由幾個相同專業合并而成的，管理學科和土木工程學科交叉的一門應用型學科。經過20 多年的發展，工程管理專業學科建設方面已取得一些經驗，學科也有一定的專業特色，但從專業人才培養模式的角度來看，由于學校所處的地理區位的差異，對專業認識程度存在偏差、經濟條件發展不平衡等原因，使得工程管理專業人才培養模式方面存在很多弊端。

(一)工程管理專業人才培養體系不夠科學

經過調研，我國工程管理專業的課程體系都是以“學科平臺課程”模式設置，學科平臺課程包括“基礎學科平臺＋專業課程平臺＋個性化平臺＋實踐實訓平臺”，這一模式的課程設置打破了傳統課程模式零散無規律的局面，在教學中有一定優越性，但在教學實踐中出現了很多問題而且這些問題日漸突出:各種不同平臺之間課程重復，相同課程內容在多個課程中多次出現，院校之間的專業特別不明顯，雖然設置了一定學分的實驗實訓課程學分，但不能滿足新工科提出的培養目標。

(二)工程管理專業實踐實訓保障不夠

經過分析，現在我國所有工程管理專業培養計劃中都設有實踐實訓模塊，在教學實踐中缺乏有力的保障和監督，致使很多學校的實驗實訓沒有取得應該有的教學效果，校內實踐只是在機房練習，校外實踐更多流于形式。很多學校雖然和企業簽訂了實習基地，但是由于安全、實習成本等原因，工程管理專業校外實習只是走馬觀花，學生很少能親身實踐，不能滿足新工科對學生實踐能力的要求。

(三)工程管理專業教師隊伍結構不夠科學

工程管理專業要求專業人才既要懂工程技術，又要具備管理素養，所以對于專業教師的要求比較高。很多本科院校工程管理專業缺乏“工程技術＋工程管理”復合型師資，很多專業教師都是從畢業學校到工作學校，嚴重缺乏工程實踐經驗。為了彌補這一明顯缺陷，很多學校聘請了一定數量的工程實踐的相關專家或技術骨干作為兼職教師參與一線教學，但這些外聘兼職教師有自己的本職工作，經常是講完課就離校，學生聯系不上，教師幾乎每個學期都會變動，造成教學活動缺乏有序性和穩定性，這樣就造成了師資結構不能滿足新工科提出的培養目標。

(四)學生的學習主動性和創新性不足

相比以前，現在在校工程管理專業的學生主動性不夠，上課精力不夠集中，沉迷于手機，缺乏學習目標、學習動力不足。很多學校雖然在人才培養方案中有實踐創新平臺，增加了選修學分，鼓勵學生參加科技活動、學科競賽，但在教學實踐中，很多學生大多處于應付，學習效果不理想。

專業教師因為自身的科研壓力、教學任務以及配套激勵機制不健全等原因，對指導大學生科技創新活動的積極性不高；同時，很多學生參與大學生科技創新活動的主動性不高，目的也不夠單純，他們參加科技創新活動并不是對科研具有強烈且持續的興趣，多是出于功利性或從眾心理，這樣導致在遇到困難時就會出現畏難情緒甚至直接放棄。教學的主體是老師和學生，只有師生真正投入教學活動中才能培養出新工科人才。

二、新工科背景下工程管理專業人才培養改革思路

(一)完善人才培養體系，適應新工科人才培養要求

新工科要求課程體系建設應在系統性、交叉性及應用性等方面有所突破。人才培養方案是實現人才培養目標、保證人才培養質量的重要保障。工程管理專業人才培養方案在制定過程中，應強化和校外企業的合作，邀請有經驗的業界專家學者參與，充分調研企業對工程管理人才知識、技能、素質等方面的需求，科學合理設置專業課和實踐實訓課程結構。在人才培養的過程中，構建校內校外聯動機制，實踐性強的課程、實操課程可以交由校外實踐專業在校外工程項目現場授課，培養學生的動手能力和實踐能力，打造建設產學教融合、校企合作的體制機制。

(二)搭建校企聯合培養平臺，全面改革實踐教學環節

新工科工程管理人才協同培養，必須注重提升實踐能力。通過建立校企深度合作搭建更多的實踐教學基地；強化學生的工程實踐能力和創新能力，學校應注重結合通用標準和行業標準培養工程人才。通過“3＋1”模式或見習實習等模式，進而使學生密切結合工程實際，通過參與整個工程生命周期來有效完成在企業實訓階段的學習任務。鍛煉學生的動手實踐能力、全面提升學生的協調組織、溝通表達能力與國際化視野。

(三)多種渠道完善專業教師隊伍建設

教師是新工科人才培養的執行者，針對工程管理專業教師存在的問題，多種渠道完善專業教師隊伍，根據“走出去鍛煉＋引進來傳授”的原則，建設“校內指導教師＋企業指導教師”的“雙導師”制度，對學生進行針對性指導。在校內，鼓勵專業教師，脫產前往企業鍛煉，培養專業教師豐富的工程實踐經歷。在校外，聘請一些企業內部工程經驗豐富、理論水平高、懂教學或人才培養規律的專家和工程師擔任企業導師，通過“校內導師＋企業導師”的“雙導師制”培養模式，全面促進協同育人順利實施。同時，倡導構建科學的考評體系，通過學生專業實踐成果的數量統計、設計或論文材料及質量評定、專業匯報和答辯、綜合能力和素質評價等內容的全方位考核評價體系來加強對學生的專業素養。

(四)引入創客文化，打造創客社團

創客文化的核心思想是“在實踐中學”，基本內涵是創新，它集創新教育、體驗教育、項目學習等思想為一體，依托創客空間的平臺，運用各種信息技術，綜合多種學科知識，從而實現對學生創新能力以及解決問題能力的培養，這與新工科的培養目標和宗旨一致。在工程管理專業培養過程中，引入創客文化，從教學理念、教學內容及教學方式等方面對工程訓練，秉承“開放創新、探究體驗”的教育理念，強調“做中學”，將學生的實踐納入項目學習，充分利用學生的主觀能動性，通過教學方法的多樣性(包括研究性學習、專題討論學習、小組合作學習等)，提高學生的實踐能力和水平。充分利用校內校外實踐基地，提供器械和軟件資源，為學生打造“創客空間”，給學生實現“讓想象落地”的平臺。 從而培養學生關注工程問題的形成、重視具體工程設計能力和解決工程實際問題的能力。

三、總結

本文在新工科背景下，分析了目前我國工程管理專業培養存在的問題和新工科人才培養存在的差距，從人才培養體系、專業教師隊伍建設、實踐教學體系及學生學風建設等四個方面分析了工程管理專業人才培養存在的問題，并給出了改革的措施，旨在為相關院校開展工程管理專業新工科建設提供參考。