論希沃白板與初中語文教學的整合運用

屈 爽

(四川省鄰水縣教育教學電教中心 四川 廣安 638500)

引言

希沃白板是信息技術與教育結合的新興產物，基于希沃白板構建教育互動平臺，調動學生學習積極性，提高學生綜合學習素質。

1.希沃白板

希沃白板，即依據信息技術設計的教學互動平臺，該教學平臺可為學生提供拓展資源、為教師提供云課件，并輔助師生之間開展高效互動，提高學科綜合教學質量。鑒于希沃白板系統運行特點，教師可創建云課件，并設計高效師生互動游戲活動，在游戲教學過程中實現預期教學目標。同時，教師可依據教學內容設計思維導圖教案，合理拓展網絡資源，豐富課堂教學內容。

2.教學優勢

基于希沃白板開展初中語文教學，可對抽象內容進行轉化，為學生呈現生動直觀的教學內容。如語文課程教學時，教師合理利用文字、圖像、視頻等資源，為學生打造虛擬可感的學習環境，以增強學生課堂綜合學習效果。

通過希沃白板創建的教學內容，有效提高課堂教學容量，為語文教學節省更多時間。教師利用節省出的教學時間，針對教學難點進行重點剖析，以加深學生對相關內容的學習理解。

由于希沃白板由信息技術搭建而成，因此在該教學平臺與語文教學整合時，不僅可將語文教學內容很好的滲透其中，且可以進行合理高效的教學拓展。如針對文章作者、描述場景、主題等進行合理拓展，在合理的教學時間內，為學生呈現出更多信息，提高學生語文綜合學習質量[1]。

3.整合運用

3.1 文章情境構建。學生學習語文內容時，學習氛圍環境對學習效率影響很大。為此，教師可基于文章中心思想，為學生構建文章學習情境，開展情境教學提高教學質量與效果。文章情境構建時，教師可合理運用希沃白板系統，基于該教學平臺，為學生營造相應學習環境，以提高學生課程學習質量。

如部編版《鄧稼先》一文教學時，為引導學生對文章精神內涵進行學習理解，教師可圍繞教學內容，為學生構建文章學習情境，突出該篇文章描寫的文化內涵與精神內核。教師篩選相關的照片、圖像與視頻，從多個視角揭示出鄧稼先的愛國奉獻精神，突出科學家的偉大人格和光輝人性。通過文章情境構建，以增強學生對文章的閱讀理解感受，引導學生從中汲取豐富的文化營養與精神資源，促進學生語文核心素養提高。

3.2 思維導圖引導。思維導圖教學優勢突出，基于希沃白板系統支持，教師可構建魚骨圖、樹狀圖、框架圖等，細化教學內容之間的聯系，實現語文課程教學最終目標。鑒于思維導圖教學策略的可行性，教師對語文教學模式改革創新時，圍繞教學核心內容，設計相關語文思維導圖教案，以梳理學生對文章內容的理解脈絡，提高學生理解效率與深度。

在思維導圖的希沃白板教學下，教師可采取差異化引導教學，鑒于學生語文學習能力的不同，教師無法確保每一位學生，都緊密依循思維導圖進行思考理解。一旦學生理解困難，無法跟緊教學進度，則會對學生語文學習造成一定影響。為合理規避該教學問題出現，教師開展思維導圖時，依據希沃白板進行差異化引導。如學生對文章內容進行自主學習時，思維導圖的展示進度由學生進行掌握，思維導圖呈現的內容與學生自主學習反饋內容相一致，以合理突出學生語文學習主體性，保證思維導圖引導進度，適應學生語文實際學習能力。

3.3 重點內容剖析。教師開展語文教學時，需對重點內容進行解析，以深化學生學習效果，提高學生語文學習質量。重點內容極易成為學生學習理解的瓶頸，學生若無法對重點內容理解掌握，則會直接影響到學生整體學習效果。為此，教師依據希沃白板教學系統的支持，對教學重點內容進行剖析，解決學生語文學習遇到的疑難問題。

教師基于希沃白板設計微課教學課件，針對教學重點與難點開展剖析引導。微課剖析教學時，可從多個視角對重點內容進行解析，很好拓展學生語文學習視域，促進學生學習效率提高[2]。

3.4 教學資源拓展。初中語文教學時，教師不可將教學視域局限于課本內容，影響到學生語文綜合學習質量。教師可對教學資源進行合理拓展，開展教學資源拓展時，依托希沃白板教學平臺，為學生篩選推薦優質教學資源，不斷增加學生語文知識儲備量，培養學生良好的文化修養與學科基本素養。同時，在教學資源拓展時，開展師生高效互動，基于互動教師可及時了解學生的學習需求，以靈活對教學方案進行調整，以滿足學生的學習要求，實現精準教學資源拓展。

4.結束語

教師開展初中語文引導時，依托希沃白板教育平臺的有力支持，開展各類教學改革創新工作，為學生打造高效可持續學習場景，調動學生主動學習積極性，促進學生綜合學習實力提升。