小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)朗讀教學(xué)

米華影

(亳州學(xué)院實(shí)驗(yàn)小學(xué) 安徽 亳州 236000)

1.引言

朗讀“出之于口，入之于心”，不僅可以提高口頭表達(dá)能力，而且還可以增強(qiáng)學(xué)生的想象能力，拓展學(xué)生的思維。因而，朗讀的重要性就不言而喻了。現(xiàn)在教學(xué)存在較大的隨意性，盲目重復(fù)的進(jìn)行朗讀教學(xué)的情況屢見(jiàn)不鮮。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，語(yǔ)文閱讀教學(xué)要重視朗讀，在朗讀中整體感知，在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在朗讀中受到情感的熏陶。因此，在大力改革教育的今天，我們必須重視朗讀教學(xué)，采取有效的方法提升朗讀效果。

2.小學(xué)低年級(jí)朗讀教學(xué)的地位和作用

自有文字記載起，就意味著必須要用聲音來(lái)念出這些文字，孟子云“誦其詩(shī)，讀其書(shū)”，說(shuō)明在大約三千年前就已經(jīng)出現(xiàn)朗讀。[1]張頌在《朗讀學(xué)》中提到:“所謂朗讀，是指把訴諸視覺(jué)的文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為訴諸聽(tīng)覺(jué)的有聲語(yǔ)言的活動(dòng)。朗，是說(shuō)話聲音的清澈、響亮;讀，就是讀書(shū)、念文章。”[2]偉大的教育家葉圣陶先生提出“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)。這無(wú)非如孟子所說(shuō)的以意逆志，設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉，諸如此類(lèi)。”總而言之，朗讀就是指用清楚洪亮的聲音并有感情地將書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為規(guī)范的有聲語(yǔ)言的再造活動(dòng)。

從孔夫子開(kāi)始，朗讀教學(xué)幾千年來(lái)一直是重要的教學(xué)方法。朱熹也說(shuō)過(guò)：“凡讀書(shū)必須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記；只要多讀幾遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”這就要求學(xué)生反復(fù)朗讀，整體感知。事實(shí)證明，朗讀教學(xué)，既符合漢語(yǔ)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，又符合學(xué)生審美心理的規(guī)律，同時(shí)也為語(yǔ)文教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)與技術(shù)指導(dǎo)。

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：[3]語(yǔ)文閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地朗讀，在朗讀中整體感知，在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在朗讀中受到情感的熏陶。”學(xué)生在朗讀的時(shí)候，可以熟悉課文的主要內(nèi)容，也可以加深對(duì)文章主旨的理解，增強(qiáng)自身的鑒賞能力。腦海中再現(xiàn)作品的意境和形象，領(lǐng)略作者的感情。小而言之，朗讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、積累語(yǔ)言；大而言之，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才不可或缺的教學(xué)方法。

3.小學(xué)低年級(jí)朗讀教學(xué)的方法

根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和朗讀內(nèi)容的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中的內(nèi)容應(yīng)該簡(jiǎn)單易懂，吸引學(xué)生的注意力。

3.1 小學(xué)生朗讀的主要方法。小學(xué)朗讀教學(xué)應(yīng)該運(yùn)用以下方法。

第一：帶讀。通過(guò)帶讀，讀準(zhǔn)字音，這是小學(xué)生朗讀的第一步。同時(shí)，帶讀時(shí)教師應(yīng)注意聽(tīng)辨學(xué)生易錯(cuò)之處，進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，以加強(qiáng)印象。小學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)，會(huì)有很多小問(wèn)題，需要老師加以提醒。[4]正如《智力的培養(yǎng)》中所說(shuō)“小學(xué)生朗讀課文和朗讀統(tǒng)一材料，都是響度最佳，技能最差，表情亦不理想，口齒準(zhǔn)確度視材料的性質(zhì)而轉(zhuǎn)移”。因此，帶讀是小學(xué)，特別是低年級(jí)的小學(xué)生必不可少的一種教學(xué)方法。

第二：范讀。范讀也是小學(xué)課堂不可缺少的一部分，可以為學(xué)生提供感性的認(rèn)識(shí)，但是教師必須具備良好的素質(zhì)，因?yàn)椴缓玫姆蹲x起不到示范作用，反而會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。在范讀時(shí)，教師要吐字清晰，語(yǔ)速適當(dāng)，感情充沛。讓學(xué)生在思考的同時(shí)，加深對(duì)文章的印象。突出文章主要內(nèi)容，將抽象的形象感受鮮明的表達(dá)出來(lái)，并且要強(qiáng)調(diào)生疏、難懂的詞語(yǔ)。那么，學(xué)生在老師的范讀中會(huì)不自覺(jué)得進(jìn)行模仿，在潛移默化中學(xué)習(xí)進(jìn)步。

第三：?jiǎn)栕x。問(wèn)讀是學(xué)生在對(duì)文章有了初步了解后，通過(guò)師問(wèn)生答來(lái)理解課文內(nèi)容的一種方法。希望在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上把握大意。如《所見(jiàn)》

師:牧童騎著什么啊?

生:黃牛。

師:拂堤有什么啊?

生:楊柳。

……

通過(guò)這樣的方法，學(xué)生既了解了大意，又學(xué)會(huì)了停頓、斷句。

第四，演讀。通過(guò)學(xué)生的表演，讓文本信息在學(xué)生腦中活動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)熟記。通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生親歷親為，可以在愉快的游戲中，熟悉課文的內(nèi)容，從而也可增加閱讀興趣，緩解機(jī)械的反復(fù)朗讀造成的枯燥感。

第五，想讀。學(xué)生在熟讀、會(huì)背的基礎(chǔ)上，邊讀邊讓文本信息在頭腦中展現(xiàn)出來(lái)，有感情地朗讀，熟記課文知識(shí)，也有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生想象力。

如教師在學(xué)生演讀完《小池》后，會(huì)要求學(xué)生進(jìn)一步想讀：讓叮咚的泉水從一片清涼的綠蔭下流過(guò)，一只俏皮的蜻蜓悄然落在剛剛露出頭的小荷上的美麗畫(huà)面再現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生此時(shí)好像自己就是楊萬(wàn)里，靜靜地欣賞著美麗的景色。讓學(xué)生明白了感受當(dāng)下，要善于抓住到生活中美好的瞬間，最終在會(huì)讀的基礎(chǔ)上達(dá)到記熟、記好的目的。讀的方法有帶讀(范讀)、問(wèn)讀、演讀、想讀四種，分別達(dá)到讀準(zhǔn)、讀通、記熟、記好四個(gè)目的。這幾個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，體現(xiàn)了多讀、多背、少分析、少講解的原則，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的興趣。

4.總結(jié)

教師在具備了整體觀的情況下，能更好地把握朗讀層次，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力；學(xué)生能夠循序漸進(jìn)的進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的同時(shí)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)朗讀的積極性，從而改進(jìn)朗讀效果。讓學(xué)生在愿讀、樂(lè)讀中陶冶情操，提升文化品位。德育教育不能依靠說(shuō)教的方式進(jìn)行，一味的灌輸會(huì)讓學(xué)生更加排斥，甚至厭惡，所以最好的德育教育方法還是陶冶，這種潛移默化的方式更有利于提高學(xué)生的道德情操,這也是一種[5]“傳統(tǒng)的‘無(wú)為教育’”，而朗讀便可以達(dá)到這樣的目的。