如何指導低年級繪本閱讀

高雪靈

(安徽省界首市回民小學 安徽 界首 236500)

繪本閱讀在小學語文中扮演著十分重要的角色，《義務教育語文課程標準》指出：“低年級的課外閱讀總量是5萬字以上；要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”低年級孩子是一、二年級的小朋友，這個階段的孩子識字量極少，以直觀形象思維為主，繪本閱讀無疑是他們主要的閱讀途徑。但如何讓孩子在閱讀繪本的過程中，充分感悟到繪本的魅力，愛上閱讀呢？則是每個低年級教師需要思考的課題。下面，我就結合自己的實踐，談談低年級繪本閱讀指導的幾點做法。

1.觀察圖畫，指導看圖

在繪本閱讀教學中，我關注孩子讀圖能力的培養，從封面、環襯、扉頁、正文到封底，仔細閱讀每一幅插畫，指導孩子仔細觀察圖畫中背景的色彩，周圍環境的變化，人物的大小變化，人物的表情、動作變化等，指導孩子在看圖中讀懂故事、發現細節、感悟內涵。如繪本《想吃蘋果的鼠小弟》中，我指導孩子觀察圖畫，了解故事中小鳥、猴子、大象等動物他們獨有的特性與本領；觀察圖畫，揣摩主人公鼠小弟當時的心理活動；觀察圖畫，發現隱藏在圖畫中一些不容易被發現的細節，如鼠小弟的動作、神態等細微之處。又如《蚯蚓的日記》中，小蚯蚓圖文并用地把他一段時間的感受都寫在了日記上。光是看文字，我們或許不能理解小蚯蚓的一些話，但一看到圖畫，立刻就會恍然大悟。這就是繪本的魅力，在我每一次有目的地指導孩子們觀察圖畫的時候，孩子們也在慢慢觀察中培養了一雙會發現美的眼睛。繼而，他們會更加熱愛閱讀、熱愛生活。

2.預測故事，設疑想象

日本圖畫書之父松居直在《幸福的種子——親子共讀圖畫書》一書中提到繪本閱讀對孩子想象力發展的重要作用：“而圖畫書與孩子的想象力，有極密切的互動關系……當孩子的想象力不夠發達時，圖畫書可以彌補其不足，使孩子的想象力更豐富……能從一本書中發掘豐富絢爛的世界，或是只能掏出有限的知識，這完全有賴于讀者的想象力，而圖畫書就是培養孩子想象力的啟蒙工具。”因此，孩子們在閱讀繪本的過程中，我引導他們預測故事、設疑想象、合理聯想等，培養他們的想象力。首先，我們可以從封面去預測故事。比如《母雞蘿絲去散步》，讓孩子觀察封面，猜測母雞蘿絲散步時發生了什么事？其次，在繪本閱讀過程中，隨著一頁一頁地閱讀，隨著故事情節的不斷發展，讓孩子揣測故事中人物的心理。如在教學繪本《猜猜我有多愛你》時，可以讓孩子根據上文來猜測接下來小兔子將要說的話，孩子會讀得更有樂趣。最后，我們還可以根據繪本展開合理聯想。如在《逃家小兔》這一繪本中，我就引導孩子展開聯想，如果自己是小兔會逃到哪里去？孩子們根據自己的生活經驗進行聯想，也許有的聯想是不合理的，但是不重要，重要的是孩子在閱讀中豐富了想象力。

3.創設情境，豐富情感

低年級的繪本閱讀教學，教師要努力創設一種講故事的情境。繪本故事的情節，為孩子的學習提供了引人入勝的情景，我在教學中通過生動形象的語言描繪，把自己當做故事的主人翁將故事娓娓道來，激發了孩子的學習興趣。孩子們在輕松愉快的閱讀中豐富了情感，在潛移默化中更好地理解與學習，變被動學習為主動學習。講到動情懸疑的地方，我放慢節奏，跟孩子互動交流，增加他們繼續閱讀的興趣。通過閱讀繪本，孩子們不斷進行著情感的體驗；通過閱讀繪本，他們的情感得到了提高和升華，珍藏了影響終生的良好的情感。如《是誰在門外》讓孩子們學會了友善與互助等。《熊小妹的壞習慣》《大衛，不可以》讓孩子們懂得了要守規矩，改掉壞習慣。在《愛心樹》《我爸爸》《我媽媽》等的閱讀中，孩子們充分感受到父母的愛，激發了他們的愛心。

4.復述故事，講講演演

讀完繪本后，我們可以讓孩子通過講故事的形式復述故事情節，講給同桌聽，講給父母聽，讓繪本故事成為孩子自己的故事；還可以讓孩子扮演自己喜歡的角色，以故事中某一個角色的口吻有感情地朗讀、表演繪本內容，采用小組分角色演、同桌演、全班共演、老師模仿演等。如讀完《彩虹色的花》之后，我把孩子分成幾個小組，小組內的成員自由組合分別扮演螞蟻、蜥蜴、老鼠、小鳥、刺猬……在表演故事的過程中，孩子們模仿故事中生動優美的語言，學習用不同的語調表現人物性格，還配上了一些動作。他們在表演中充分享受著閱讀的快樂，在表演中加深了對故事內容的理解，懂得了我們每個人在生活中，都應該學會摘一朵美麗的花瓣送給別人，使繪本閱讀更加豐滿、更加立體。

總之，在小學低年級中教師通過繪本閱讀指導，有助于孩子閱讀興趣的激發，促進孩子思維、語言及情感等各方面的發展，提高他們的審美能力。正如美國詩人惠特曼一首詩中所說：“有一個孩子每天向前走去/他看見最初的東西/他就變成那東西/那東西就變成了他的一部分……”就讓我們都成為孩子閱讀的點燈人吧！通過繪本閱讀指導，讓孩子愛上閱讀，在閱讀中體會滿滿的幸福感，體會到閱讀的樂趣，讓他們在繪本閱讀中享受到最好的童年。