小學語文教學中看圖寫話教學分析

陳月玲

(廣東省徐聞縣邁陳鎮中心小學 廣東 湛江 524146)

寫作對于小學生來說一直都是學習的重點和難點，許多學生在面對寫作時經常會感到“無話可說”。為此，廣大教師在開展寫作教學之前，必須要通過看讀寫話教學來訓練學生的“說話”能力，讓學生借助豐富的圖片進行想象，從而達到發散思維的目的，進一步為豐富學生的表達內容奠定良好的基礎。只有遵循“說話——寫話——創作”這個教學規律，才能降低學生的寫作難度，從而為激發學生的寫作興趣創造有利的條件，進一步促進學生寫作水平的顯著提升。

1.加強對學生觀察能力的培養，充分發揮“圖”的有效價值

看圖寫話指的是學生通過“看圖”完成“寫話”任務，從教學實質上我們可以看出，“圖”是幫助學生完成“寫話”任務的主要工具，而要想充分發揮“圖”的有效價值，廣大教師就必須要注重對學生觀察能力的培養，以便發現更多的寫話信息。由于每個學生的成長環境和智力水平都不盡相同，導致他們對同一幅圖的理解也具有較大的差異。[1]因此，在實際教學中，廣大教師必須要尊重學生的個性化差異，引導學生從多個角度、多個方面觀察圖片，以便形成不同的個人見解，從而創作出更多內容新穎的作文。一方面，教師需要引導學生從圖片整體進行觀察，能夠根據圖片信息掌握人物、情節等內容；另一方面，教師需要引導學生從細節入手，根據自己的觀察結果明確寫話重點，從而避免“跑題”現象的發生。例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以先讓學生從幾張圖片中找出主要信息：小蝌蚪在找媽媽的過程中經歷了千辛萬苦；然后讓學生從細節入手，觀察小蝌蚪在找媽媽時發生的變化，以此推斷出小蝌蚪的媽媽是青蛙；最后教師可以讓學生從“做事需要有恒心”、“小蝌蚪的變化真奇妙”等多個角度進行“寫話”。這樣不僅強化了學生的觀察能力，而且還能促進學生寫話質量的提升。

2.注重對學生想象能力的訓練，豐富學生的“寫話”內容

在看圖寫話教學的過程中，圖片包含的信息畢竟是有限的，再加上受到教材篇幅的限制，很容易造成圖片信息的片面化和零散化。為了幫助學生將這些信息“拼湊”完整，廣大教師必須要加強對學生想象能力的培養，讓學生通過想象獲取更多的圖片信息，從而為“寫話”提供豐富的素材。[2]在實際教學中，教師可以通過創設有效的教學情境來營造良好的教學氛圍，給學生一種身臨其境的感覺，促使學生在真實的情境中體會圖片的真實內涵，從而為豐富學生的“寫話”內容創造有利的條件。例如，在教學《秋天的圖畫》時，教師可以利用多媒體為學生展示一些秋天景色的圖片，也可以為學生播放一些動態的教學視頻，讓學生在真實的情境中感受到秋景的美好，從而引發學生對大自然的熱愛之情。在此過程中，教師可以讓學生聯系自己的實際生活寫一段關于“秋天”的文字，充分發揮自己的想象力，從而豐富寫話內容。

3.為學生提供語言表達的機會，糾正學生的“寫話”錯誤

在完成上述內容之后，教師還需要對學生的表達錯誤進行糾正。這是因為小學生的語言表達能力還有待提升，在表達過程中經常存在語法錯誤或用詞錯誤，廣大教師只有及時糾正這些錯誤，才能幫助學生養成正確的語言表達習慣，從而促進學生“寫話”質量的提升。[3]因此，在實際教學中，教師需要為學生提供語言表達的機會，引導學生從多個方面進行表達，針對學生的“表達錯誤”予以針對性指導，以便不斷提高學生的“說話”能力，從而為強化學生的寫話質量奠定良好的基礎。例如，在教學《植物媽媽有辦法》時，教師可以讓學生利用自己的話對圖片進行描述，然后針對學生的語法錯誤和用詞錯誤進行糾正，并引導學生將糾正后的內容“寫”出來，從而強化學生的寫話水平，進一步為培養學生的語言表達能力創造良好的條件。

4.結語

綜上所述，看圖寫作教學作為小學語文教學的重要組成部分，對于強化學生的寫作基礎發揮著不可替代的作用。因此，作為一名小學語文教師，我們必須要認識到看圖寫作教學與寫作教學的密切聯系，將其作為培養學生寫作能力的“杠桿”，通過訓練學生的觀察能力、拓展學生的想象空間、糾正學生的表達錯誤等方式，不斷提高學生的“寫話”水平，爭取在豐富學生表達內容的同時，也能幫助學生實現從“寫話”到“寫作”的完美過渡，從而促進學生的全面發展。