“互聯網+”現代化教育技術在高中語文教學中的應用

李瑞宏

(寧夏銀川市北方民族大學附屬中學 寧夏 銀川 750004)

從學生角度出發，現階段高中語文教師仍使用固定而單一的課堂教學模式，尚未關注到學生語文思維的培養，沒有與他們進行語言的溝通、思維的活動，這就使得學生們喪失了原本學習興趣。為了保證學生語文成績的穩步提升，教師要積極轉變教學掛念，基于“互聯網+”背景將現代化教學技術引人課堂教學中，使得學生們思維空間得到延伸，還能夠提升學生們的課堂注意力。

1.“互聯網+”現代化教育技術在高中語文教學中的應用現狀

1.1 教學理念尚未轉變。以目前教育情況來看,特別是在高職語文教學中，很多教師為了能夠與教育改革相適應，只是通過對多媒體技術的應用來講授相關的語文知識,并沒有去深人的了解現在教育技術的內在含義。他們不能很好地利用現代教育技術進行教學活動，只是將知識傳播的手段改變了一下,以前是在黑板上，而現在則是在多媒體銀幕上。同時，甚至部分教師對多媒體工具產生依賴,忽視課堂上應有的師生互動的環節,多媒體的應用并沒有起到應有的作用。

1.2 教師信息素養不高。諸多學校積極引進新型的多媒體硬件，但是由于教師對現代教育技術的理解不深，難以發揮現代化教育技術的優勢。再加上部分學生基礎較為薄弱，若教師不能夠很好地結合學生多樣化的個性需求來設計教學內容,很難達到應有的教學目的與效果。

2.“互聯網+”現代化教育技術在高中語文教學中應用的策略

2.1 注重現代教育技術建設，突顯個性化內容。基于“互聯網+”的時代教育背景，學校要注重現代教育技術的建設與管理，在投入教育建設資金的同時，要積極貼合學生實際來定制個性化教學內容，使得師生間關系更加和睦，更能夠調動整體學生的課堂參與度。以教師和學生為中心的個性化教學,應該更好地滿足教師和學生的需求。其一，教師可引導學生在參與各個教學環節時，及時提出優化意見與觀點。同時，教師也可提前對學生個性化需求進行深層關注與了解，可借助微信、QQ等互聯網平臺來征詢學生們對下節課的要求，或者為學生們提供可選擇的策略，組織他們進行網上投票，充分突顯出學生們的主體性，這樣也能夠將學生們的興趣點與關注點凝聚在課堂內容中，取得更好的教學效果。

2.2 樹立現代教育理念，構建互動閱讀平臺。高中學校領導要加強教師的信息素養，積極組織他們學習與研討現代化教育理念與多種技術的應用方式，轉變他們傳統的教育教學理念。要積極引導教師運用現代化教育技術來安排課內外教學內容，并切實關注到不同階段學生的學習能力，借助網絡平臺來提升整體學生的語文閱讀能力。基于“互聯網+”來構建各個班級的互動閱讀平臺，使得學生們能夠借助網絡來共同分享海量的閱讀資源，延伸他們的課堂所學知識。例如，在帶領學生們鑒賞魯迅的部分作品后，要以“魯迅散文的特點”與“魯迅小說的特點”為主題舉例，引導學生們從多個主題或角度來欣賞大文豪輪訓的其他作品。除教材內容所涉及課文外，教師要積極組織學生們進行網絡平臺共享閱讀，將自身的閱讀資源分享給每位同學，使得師生間在網絡平臺中能夠很好的交流鑒賞意見，更能夠使學生們的文學素養與語文能力得到提升。最后，教師可引導學生們在課外展開讀書交流活動，也可邀請相關的專家或學者來為學生們做專業的鑒賞與分析，使得學生們更加熱愛閱讀，有效積累其閱讀資源。

2.3 轉變學生學習方式，開放專題公眾號。受學生成長經歷、教育背景的影響，不同的高中生具備多樣化的學習方式，教師在轉變自身教育理念的同時，要樂于關注不同學生的學習方式，并抽取課外時間來讓學生們意識到應用現代化教育技術的樂趣，使得學生們從內心上接受現代化教學形式，既能夠幫助學生進行高效的預習與復習，更為他們交流學習經驗提供了良好的平臺環境，有利于促使學生形成良好的學習習慣，實現語文綜合素養的提升。具體而言，教師可對所教班級進行問卷調查，依據各個班級學生的反饋意見來構建多樣化專題的微信公眾號，主體內容包括了鑒賞教學、資源共享以及經驗交流等板塊，將散文、詩歌、小說等文體作為主要鑒賞者內容，定時為學生們推送相關內容。而資源共享區域可存放教師與學生們所搜集的文學素材、經典作文等內容。此外，公眾號中的分享交流板塊則主要展示學生們各個階段的學習成果、經驗等內容，拓寬了學生們學習語文的途徑，使得語文知識更加豐富有趣。

3.結束語

基于以上闡述可得，“互聯網+”現代化教育技術對高中語文課程教育的改革與創新具有重要作用。新時期教育觀念使得語文課堂充滿樂趣，更能夠促使教師轉變教學理念，發揮現代化教育技術的優勢，讓學生們在網絡中吸收海量的學習資源，使得學生的課堂反饋更加便捷，極大程度上增強了學生們的學習能力，培養了他們的語文思維與核心素養。