小學語文閱讀教學有效性初探

熊湘蘭

(江西省撫州市樂安縣第五小學 江西 樂安 344300)

根據小學語文“新課標”的要求，教師要注重閱讀教學，培養學生的閱讀興趣，精心設計閱讀環節，讓他們通過閱讀獲得對課文的深刻感受，促進語文思維深入發展。在積極閱讀中，學生的閱讀能力得到提高，語文知識不斷積累，可以有效提高他們的語文學習能力。在閱讀過程中，為了提高學生的閱讀質量，教師要加強對他們閱讀方法的指導，讓他們掌握有效的閱讀方法，實現高效的小學語文閱讀教學。

1.激發學生閱讀興趣，讓學生展開主動閱讀

興趣是學生學習的強大動力。正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師。”在閱讀教學中學生對閱讀對象是否感興趣，直接決定著學生的閱讀動機與學習，直接關系到學生閱讀活動的開展，關系到閱讀教學的成敗。因此，在閱讀教學中我們要以興趣為先導，要加強教學環節的設計，努力為學生營造一個輕松愉悅的教學氛圍，激起學生濃厚的閱讀興趣與強烈的閱讀動機，這樣學生才能充分調動知識儲備與生活閱歷，才能形成更多富有個性化的見解。

首先，要精心設計導語，一段符合小學生心理特征、能抓住他們好奇心和求知欲的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。其次，要使學生帶著問題去閱讀，提出恰當的閱讀目標要求。如“課文講了什么事？”“課文中最精彩的描寫是哪里？”等，使學生有目的地閱讀。但要注意到，提出的閱讀要求要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷學生們學習的積極性，過淺容易引起學生浮躁。最后，可以采用靈活多樣的閱讀方式，為學生創設有吸引力的學習環境。如可以結合學生年齡和教材特點，采用朗讀競賽、分角色朗讀等方式來調動學生的閱讀興趣，使他們在閱讀中感受到樂趣，為學習課文內容和養成閱讀習慣奠定良好基礎。

2.情境創設，加強情感體驗

實際教學中，教師借助多媒體設備，播放舒緩的音樂，營造輕松愉快的閱讀環境，從而幫助學生投入到語文閱讀中。良好的閱讀環境不僅能夠激發學生閱讀的興趣，同時能夠幫助學生更好地體會到閱讀的魅力，從而提高自身的知識水平。形象思維是小學生突出的思維特點，他們往往對直觀、形象、生動的情境和畫面更感興趣，或者身臨其境的體驗更能激起他們情感的共鳴。因此，在體驗式閱讀教學中，教師應該注重體驗式情境的設計，讓學生在情境中領悟文章深意，強化內在情感，從而更加入情入境。情境的創設可以借助多種教學手段完成。當前，多媒體設備是最為常用且高效的教學媒介，它在視聽方面具有顯著優勢，通過音頻、視頻的播放，充分調動學生聽覺、視覺、感覺等多種感官能力。多媒體情境創設，要比單純的文字描述或者枯燥的教學解析形象得多。

例如，在《桂林山水》的課文中，不乏作者對桂林山水景物細膩、生動的描述，使用常規的閱讀教學方法講解，學生反應平平，只有少部分親身游歷過桂林的學生在課堂上能與教師互動。而當筆者利用多媒體播放一些相關視頻——《印象·劉三姐》《劉三姐》以及一些桂林山水的風景照等，一下子盤活了學生腦海對桂林山水的印象，觀看視頻時他們仿佛置身于桂林的青山綠水之中，情感跟隨課文的景色描述遞增，內心也為祖國有這樣的大好河山而驕傲、自豪。

3.開展主題引導教學，優化閱讀訓練

在小學階段的閱讀教學實踐當中，教材是閱讀教學的重點和基礎點，引導學生對教材文本進行深入分析，把握文本主題內容，同時對文本內容進行恰當組合和設計，可以為群文閱讀活動的實施奠定堅實基礎。事實上，通過對當前語文教材的設置情況進行整體分析就能夠看到在各個單元文章的組合上就運用了主題引導性的方法，也就是說各個單元會圍繞特定的主題或者是共性內容安排幾篇文章，讓學生在對比分析過程當中深化對單元主題的認識或者是對單元閱讀脈絡的把握。這為群文閱讀活動的開展創造了必要條件，也增加了教師教學指導的便利性，于是教師需要合理設計群文閱讀教學活動，并實施主題引導教學。

例如，《坐井觀天》《我要的是葫蘆》《小柳樹和小棗樹》都是寓言故事，都是通過講授一個故事來闡明一定的道理，可以以寓言故事為主題內容組織群文閱讀活動，提高學生對寓言故事的掌握水平，了解寓言故事，如何通過講故事的方法訴說道理，為學生接觸和了解不同文體，提高寫作能力打下基礎。再如，在學習《猴王出世》后，教師可以根據選擇與《西游記》主題相關的其他文章擴大學生閱讀量，讓學生在群文閱讀當中增進對主題和主旨脈絡的了解，開闊學生的眼界。

結語

總之，在小學語文教學中，要培養學生的語文核心素養，教師就要把培養他們的閱讀興趣和閱讀能力作為一項長期的教學活動堅持下來，精心設計閱讀活動，讓學生在快樂的閱讀中積累語文知識。在閱讀環節，教師不僅要注重課堂閱讀，加深學生對課文的理解，還要讓他們進行課外閱讀，接觸到廣泛的書籍，拓寬知識面，在閱讀中提高語文綜合能力。在大量閱讀的過程中努力提高自身閱讀的理解能力，形成積極閱讀、有效閱讀的思維模式，從而促進學生綜合素質的提升，創造更多有價值的人才。