課程思政理念下高職院校英語(yǔ)教學(xué)的探索與實(shí)踐

張 蕾

一、 引言

“課程思政”是在傳統(tǒng)“思政課程”的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變的一個(gè)創(chuàng)新的課程觀，是將馬克思主義理論貫穿教學(xué)與教學(xué)研究全過(guò)程，深入挖掘?qū)W科的思想政治理論教育資源，基于課程，重在思政，是專(zhuān)業(yè)課程與思想政治有機(jī)結(jié)合的教育教學(xué)理念。 高職院校英語(yǔ)教學(xué)中以“課程思政”為載體，運(yùn)用新的方法及實(shí)踐路徑呈現(xiàn)特色課堂，引導(dǎo)大學(xué)生將所學(xué)知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德行修養(yǎng)，注重學(xué)生個(gè)人發(fā)展與國(guó)家、社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，潛移默化地將社會(huì)主義核心價(jià)值觀和愛(ài)國(guó)主義精神蘊(yùn)含其中，深化其中，是推動(dòng)教育改革的長(zhǎng)久之策。

二、 “課程思政”在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施的必要性

在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，我國(guó)獨(dú)特的歷史、獨(dú)特的文化、獨(dú)特的國(guó)情決定了我國(guó)必須走自己的高等教育發(fā)展道路，扎實(shí)辦好中國(guó)特色社會(huì)主義高校，使各類(lèi)課程要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，開(kāi)展“課程思政”是新時(shí)代賦予高校英語(yǔ)教學(xué)的歷史使命。 《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》提出大學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)提高學(xué)生文化素養(yǎng)和傳授學(xué)生國(guó)際文化知識(shí)的課程，具有工具性和人文性，開(kāi)展“課程思政”是引導(dǎo)大學(xué)生辯證看待西方文化，提升中國(guó)民族文化認(rèn)同感和歸屬感的重要途徑。

“課程思政”理念凸顯出的時(shí)代價(jià)值要求高等教育思考“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人和為誰(shuí)培養(yǎng)人”。 高職英語(yǔ)教師要努力培養(yǎng)出政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)的新時(shí)代青年，要在大是大非面前保持政治清醒，要有創(chuàng)新思維和批判主義思維，要言行一致，自覺(jué)弘揚(yáng)主旋律、積極傳遞正能量。 高職英語(yǔ)的教學(xué)理念要始終堅(jiān)持馬克思主義的指導(dǎo)地位，貫徹落實(shí)黨的教育方針，要遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，圍繞課堂思政，促進(jìn)英語(yǔ)與思政教育的有效融合。 教學(xué)工作中，要抓好課堂思想教育，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法觀察世界，分析社會(huì)。

隨著我國(guó)綜合國(guó)力的不斷增強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程不斷深化，國(guó)際影響力的不斷增大，國(guó)際交流呈現(xiàn)于各行各業(yè)，外語(yǔ)人才的人文職業(yè)素養(yǎng)迎來(lái)了更大的挑戰(zhàn)和更高的要求，高職院校也需要培養(yǎng)知識(shí)技能完備、職業(yè)道德高尚、理想抱負(fù)遠(yuǎn)大的高素質(zhì)技能型大學(xué)生。然而，高職院校大學(xué)生不少信念缺失，價(jià)值取向偏差，同時(shí)受外來(lái)文化的侵襲，分不清精華和糟粕，長(zhǎng)此以往將影響到國(guó)家和民族的興衰。 高校擔(dān)負(fù)著立德樹(shù)人的歷史任務(wù)，德育教育必不可少，這也就成為“課程思政”與英語(yǔ)教學(xué)融合的必然。

三、 高職院校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)高職英語(yǔ)教師缺乏思政理念

很多英語(yǔ)教師由于長(zhǎng)時(shí)間固定的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，早已習(xí)慣于過(guò)往熟悉的教學(xué)方式，在教學(xué)目標(biāo)和考評(píng)制度上都傾向于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)技能，在授課過(guò)程中，著重強(qiáng)調(diào)的大多是國(guó)外文化、語(yǔ)言知識(shí)，忽略了對(duì)于本國(guó)意識(shí)形態(tài)方面的教育，忽視了大學(xué)英語(yǔ)課程的思政功能。 由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特殊性，英語(yǔ)教師過(guò)多地受?chē)?guó)外文化政治生活的熏陶和影響，導(dǎo)致思想政治理論水平普遍偏低，政治信仰不堅(jiān)定，缺乏思政教育的主動(dòng)性和客觀性，思政理念無(wú)法準(zhǔn)確融入英語(yǔ)課堂。

(二)高職學(xué)生缺乏思政意識(shí)

大部分學(xué)生認(rèn)為思想政治教育多來(lái)自思政課程，與基礎(chǔ)課程或?qū)I(yè)課程關(guān)系不大，而且思政課較為單調(diào)乏味，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)深度不夠。就我校的調(diào)查情況而言，80%的學(xué)生對(duì)課程思政概念不清楚，10%的學(xué)生認(rèn)識(shí)狹隘，認(rèn)為僅僅是原搬思政課內(nèi)容，意義不大。 由于英語(yǔ)教學(xué)注重單純語(yǔ)言知識(shí)的灌輸，課程工具性色彩越發(fā)濃重，學(xué)習(xí)者的主體性被忽視或者被剝奪，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有較強(qiáng)的功利性，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)有所偏移，學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和自我實(shí)踐的能力，更無(wú)法談及思政意識(shí)。

(三)高職英語(yǔ)教材缺乏思政元素

目前，高職院校英語(yǔ)教材參差不齊，版本繁雜，較無(wú)體系，為了追求課程的原汁原味，教材內(nèi)容多以西方文化特別是英美文化元素為主，關(guān)于經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科技、教育、道德等的“中國(guó)元素”幾乎不見(jiàn)。 學(xué)生長(zhǎng)期接受西方強(qiáng)勢(shì)文化，容易產(chǎn)生崇洋媚外的思想，造成價(jià)值取向和意識(shí)形態(tài)的偏離。 以《新生代英語(yǔ)高級(jí)教程2》為例，在整套教材中，中國(guó)文化所占的比例不及1.2%；相關(guān)研究也表明，現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)教材中涉及中國(guó)文化的比例平均大約為2%，思政元素更加微乎其微。 這種只重輸入不重輸出的單向交流和傳送，不利于大學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和文化自信的培養(yǎng)。

(四)高校英語(yǔ)教學(xué)課堂缺乏思政理念的滲透

課堂是育人的主渠道，是課程功能目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要載體，但在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)和所謂創(chuàng)新的多媒體教學(xué)模式、教學(xué)方法過(guò)于熟悉，普遍學(xué)習(xí)積極性不高，互動(dòng)性更低，單純以傳統(tǒng)死板教學(xué)為主、生硬思政視頻教學(xué)為輔的手段是無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代要求的。 另外，課程思政理念提出的時(shí)間相對(duì)較晚，研究成果也較少，英語(yǔ)課堂中有效滲透思想政治內(nèi)容的手段也缺乏多樣性和創(chuàng)新性。

四、 高職院校英語(yǔ)教學(xué)融入“課程思政”的科學(xué)實(shí)踐

(一)提升高職英語(yǔ)教師的思政能力，創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)模式

高職英語(yǔ)教師需要時(shí)刻堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想特別是習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于職業(yè)教育的重要論述武裝頭腦和指導(dǎo)實(shí)踐，學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)黨和國(guó)家的各項(xiàng)方針政策，豐富中華傳統(tǒng)文化，提高政治站位，堅(jiān)定理想信念，習(xí)得高尚的人格魅力，贏得學(xué)生的接納信任。 高職英語(yǔ)教師要堅(jiān)持立德樹(shù)人，在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生探索、思考、挖掘教材中存在的思政元素，在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，讓高職學(xué)生養(yǎng)成良好的品德，成為有利于國(guó)家、社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)型人才。

隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育重視度的提升，職業(yè)教育改革發(fā)展的深入，建立健全一支科學(xué)化、操作性強(qiáng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)尤為重要。 單一的講授的英語(yǔ)課堂，課程思政理念融入不夠，而思政課教師與英語(yǔ)課教師整合混編的教學(xué)研究模式是值得嘗試的新模式。 通過(guò)互學(xué)互鑒，制定出新的人才培養(yǎng)計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”的有機(jī)統(tǒng)一。 同時(shí)，學(xué)校方面應(yīng)給予團(tuán)隊(duì)支持與鼓勵(lì)，堅(jiān)持開(kāi)放、動(dòng)態(tài)發(fā)展理念，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求吸收優(yōu)秀人才加入到團(tuán)隊(duì)當(dāng)中，通過(guò)激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)的方式來(lái)激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的創(chuàng)造力，為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)性發(fā)展提供良好保障。

(二)加強(qiáng)高職學(xué)生課程思政認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生批判性思維能力

教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一切以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為基礎(chǔ)的積極向上、富含正能量的素材，進(jìn)行有意識(shí)的有目標(biāo)的思政討論。 建立明確的課程育人功能和育人方向，把知識(shí)傳授和道德品質(zhì)相聯(lián)系，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)潛移默化地影響學(xué)生；建立學(xué)生互幫互學(xué)小組，啟發(fā)學(xué)生自主思考能力，將思政教育無(wú)聲地融入學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，將價(jià)值觀引領(lǐng)悄然地貫穿到英語(yǔ)課中，實(shí)現(xiàn)課程有思政、課堂有思政、學(xué)生有思政的新格局，形成課堂大思政的嶄新風(fēng)貌。

傳統(tǒng)的教育觀是封閉的、僵化的，是缺乏創(chuàng)新性和進(jìn)取精神的，而新的教育觀一定要以人為本，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和科學(xué)素質(zhì)的提高，運(yùn)用啟發(fā)式、探究式的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、允許學(xué)生表達(dá)和提出自己的觀點(diǎn)和看法。 開(kāi)展英語(yǔ)與黨史、科學(xué)史、人文史、社會(huì)主義發(fā)展史等知識(shí)的嵌入式學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生世界視野，增強(qiáng)學(xué)生家國(guó)情懷，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立正確的批判意識(shí)和思維辨別能力，提升自我內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

(三)挖掘高職英語(yǔ)教材思政資源，改進(jìn)英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容

高職英語(yǔ)教材內(nèi)容的合理性成為選材首要，要能覆蓋英語(yǔ)所需知識(shí)，能體現(xiàn)語(yǔ)言文字的內(nèi)涵。 高職英語(yǔ)教師要從語(yǔ)言素材所蘊(yùn)含的思想、所延伸的思想進(jìn)行挖掘，也就是吃透教材。 高職院校英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)一般為1～2 年，每本八個(gè)單元，包含七個(gè)板塊，加上教師課前課后的練習(xí)、測(cè)試，閱讀量較大，內(nèi)容涵蓋面廣，有很多思政元素可供深挖。 比如，聽(tīng)力教學(xué)可側(cè)重中西社會(huì)歷史背景差異講解，詞匯語(yǔ)法可注重中英文化對(duì)比講解，閱讀可加強(qiáng)正面價(jià)值取向引導(dǎo)等。

教師要豐富教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)思想政治引領(lǐng)，以《新生代英語(yǔ)高級(jí)教程2》為例，從英語(yǔ)單詞、詞組、句式的語(yǔ)言點(diǎn)到一個(gè)節(jié)日、一次聚會(huì)、一場(chǎng)演講的語(yǔ)言篇，都能拓展到弘揚(yáng)中國(guó)文化、傳承中國(guó)美德、講述中國(guó)故事。 比如，Unit 4 “I'd like to open an account.”教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會(huì)談?wù)搨€(gè)人理財(cái)相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)，account 是賬戶的意思，中國(guó)常見(jiàn)的是銀行儲(chǔ)蓄賬戶，存錢(qián)使用。 從account 可以引申到“How much do you love money?”這一問(wèn)句，以金錢(qián)觀相同的學(xué)生組成不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生課中自由討論、小組間自由辯論，課后總結(jié)，形成演講稿。 第二節(jié)課由學(xué)生小組代表輪流發(fā)表結(jié)論，教師歸納總結(jié)，指引學(xué)生正確看待金錢(qián)的地位和所發(fā)揮的作用，提醒學(xué)生要通過(guò)符合道德標(biāo)準(zhǔn)與正當(dāng)?shù)姆赏緩絼?chuàng)造財(cái)富，金錢(qián)要用之有益，提倡勤奮節(jié)儉、理性消費(fèi)、有效理財(cái)，樹(shù)立正確的金錢(qián)觀和人生觀。

(四)打造高職英語(yǔ)思政特色課堂，創(chuàng)新課程思政實(shí)踐方法

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)容易固化教師和學(xué)生主客體地位，臺(tái)上臺(tái)下形式的課堂模式容易造成學(xué)生拘泥被動(dòng)，高職英語(yǔ)教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課內(nèi)積極性，環(huán)環(huán)導(dǎo)入，控制時(shí)間，強(qiáng)化課堂互動(dòng)，通過(guò)練習(xí)得到教學(xué)效果的反饋。 可以創(chuàng)新采用室內(nèi)室外“半段式”思政教學(xué)，靈活運(yùn)用80 分鐘的教學(xué)時(shí)間，可以實(shí)現(xiàn)“第二課堂”與第一課堂相結(jié)合，線上與線下相結(jié)合，學(xué)校與社會(huì)相結(jié)合，教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合。

轉(zhuǎn)變主體對(duì)象，以學(xué)生為中心，可教師、學(xué)生變換使用多種教學(xué)模具，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)＋學(xué)習(xí)，多彩展示教學(xué)信息；利用慕課、微課、教學(xué)App 等資源，或教授或情景或研討或競(jìng)賽，手段多樣化，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索性，達(dá)成課程思政與高職英語(yǔ)教學(xué)的高度融合。 通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生不斷摸索學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)＋現(xiàn)代教育技術(shù)，收集英語(yǔ)、思政等內(nèi)容的數(shù)據(jù)信息，進(jìn)而深刻變革高職英語(yǔ)教育，使英語(yǔ)大眾化教育體系的設(shè)想成為可能。 利用教學(xué)App 等資源加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，找準(zhǔn)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源不受區(qū)域限制的共享互通，促進(jìn)全面學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)。

五、 結(jié)語(yǔ)

高職院校英語(yǔ)教師結(jié)合高職學(xué)生水平能力實(shí)際的“課程思政”，是與中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展方向相一致的，是每個(gè)教師所面臨的重要課題，是加強(qiáng)學(xué)生“四個(gè)自信”的教育，讓學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀非常重要的一環(huán)，是將教書(shū)育人功能真正實(shí)處實(shí)作。 高職英語(yǔ)教師要做好價(jià)值引領(lǐng)，守好一段渠，種好責(zé)任田，為國(guó)家、社會(huì)培養(yǎng)輸送熟悉國(guó)際言語(yǔ)、具有國(guó)際視野、兼?zhèn)鋫鹘y(tǒng)人文素養(yǎng)的新型人才。