小學低年級古詩教學中的情境教學策略

江蘇省徐州市睢寧縣新城區實驗學校 姚麗麗

古詩是我國古典文學的精華，也是古代文人墨客思想的表達，其內容十分豐富，從寫景寫物到抒發情感、講述哲理應有盡有。因此，教師在進行古詩教學時，要用多種方式來幫助學生去理解詩意，將詩中所描繪的情境以更加具體更加直觀的方式呈現出來，這樣學生才會有充足的學習古詩的信心。

一、發揮技術優勢，營造視聽情境

想要在小學低年級語文教學中更好地開展古詩教學，教師首先要做的就是利用好現如今發達的信息技術和多媒體設施，將詩中的情境從視覺、聽覺等多個方面呈現給學生，讓學生能夠更加輕易地理解詩中的內容。針對描寫景物的古詩，教師就可以找一些相關景色的圖片視頻讓學生感受一下景色的優美，進而感同身受體會作者想要表達的情感；而針對描寫離別等情緒的古詩，則可以播放一些相關的音樂，讓學生通過傾聽音樂來感受其中的情緒，體會妙不可言的意境。

比如，在《望廬山瀑布》這首詩的教學中，教師就可以利用多媒體設備給學生展現一下廬山瀑布的照片，或者播放當地的宣傳視頻，讓學生親身感受一下廬山山峰重疊，雄偉壯麗，有一座山峰云霧繚繞，日照生煙，這就是香爐峰。近賞瀑布轟鳴，氣勢磅礴。而有了這樣的感受之后，學生在回過頭來閱讀古詩，也就更加容易理解詩人遠遠望見瀑布，于震耳欲聾的咆哮聲中所感嘆出的“飛流直下三千尺，疑似銀河落九天”這一句了。身臨其境，學生自然就能讀好它，這就使得學生學習古詩的意愿得到了保證。

二、引導學生想象，體會詩中意境

對于古詩詞中的很多意境來說都是只可意會不可言傳的，教師也很難通過具體的圖片或者音樂去描述。面對這種情況，教師就要讓學生在學習過程中充分發揮出自身的想象力，讓學生跟隨著教師的講解在腦海中一點一點地構建出情境來，從而加深對古詩的理解。

比如，在《登鸛雀樓》這首古詩的教學中，教師就要讓學生想象一下自己登上了鸛雀樓頂之后，抬眼遠望，你看到了什么？通過觀察插圖，交流相關搜集到的黃河奔騰入海的資料，展開想象，學生腦海中不知不覺就有了很多詞匯，白日傍山，江河入海，大好河山盡在眼底，腳下白云聚散，仿佛世間已經沒有什么可以遮擋住自己的視野。通過這樣的想象，這首詩的脈絡就如同掌上觀紋一般出現在學生的眼前了，對于詩中道理的理解也就越發深刻了。

三、設計故事情境，開展角色扮演

想要在小學低年級語文教學中更好地開展古詩教學，教師還要學會利用角色扮演的方式來把學生帶入到詩中去，從而更好地體會詩人的情感變化。對于一首詩來說，詩人主觀的情感變化深刻地影響著詩詞的含義，同時也是學生理解詩詞含義的鑰匙。而通過角色扮演這一方式，教師就可以營造出更加具體的情境來，讓學生能夠在環境的影響下更加巧妙地進入到詩中去。

比如，在《小兒垂釣》這首詩的教學中，教師拿出課前制作好的一個頭飾，請一名學生扮小兒，教師扮詩人：小孩在河邊一動不動坐了很久，他透過河水看見一條小魚游了過來，眼看就要上鉤，這時遠處有人向他問路，他會怎么辦呢？咱們來演一演！通過抓住詩中小兒的垂釣姿態和動作讓當時的情境再現，這樣孩子們就能感受到小兒垂釣的野趣和樂趣。再如在《夜宿山寺》的教學中，教師就可以讓學生扮演李白，詩人夜宿深山里面的一個寺廟，發現寺院里有一個很高的藏經樓，于是登了上去，憑欄遠眺，星光閃爍，仰觀天上星辰，俯瞰地上人間，不禁懷疑是否已經離天上十分接近了。在這樣的情境下，連說話都不敢大聲，生怕驚動了天上的仙人。

四、加強學生參與，鼓勵學生討論

由于古詩年代久遠，因此具體的含義往往不能夠全面地確定下來。再加上由于學生的經歷不同，在閱讀時難免會有不同的見解。教師不應該抹殺這種思考，而應該讓學生通過討論的方式互相交流互相啟發，并適當地對學生的討論加以引導，讓學生在合理的范疇內互抒己見，獲得思維能力的成長。

比如，在《敕勒歌》這首南北朝民歌的教學中，教師就可以讓學生先說一說自己對于草原有著什么樣的印象。在這樣的討論之后，教師再去讓學生讀一讀這首民歌，看一看當時的人們是如何描述草原的。接著，教師提出問題：你是否喜歡在這樣的地方生活？你能畫出心中的敕勒川嗎？通過這樣的討論交流，活躍了學生的思維，對于這首民歌的理解也就逐漸全面了，同時學生用文字表達自己想法的能力也得到了提升。

綜上所述，教師想要在小學低年級語文教學中更好地開展古詩教學，首先要利用好先進的信息技術，將詩中的內容更加具體地呈現出來；其次要引導著學生發揮想象力，去感受詩中的意境；再次要通過角色扮演的方式讓學生體會在當時情境下詩人所產生的情感；最后還要鼓勵學生討論交流，讓學生在思維的碰撞中獲得成長。