想象，值得期待的“催化劑”

江蘇省淮安市新民路小學(xué) 徐愛春

每一個(gè)文字背后都有著無(wú)比鮮活的故事，都需要學(xué)生在主動(dòng)融入相應(yīng)的情境中探索隱藏背后的有價(jià)值信息。這就需要學(xué)生帶著聯(lián)想主動(dòng)走進(jìn)語(yǔ)篇，帶著新鮮和好奇主動(dòng)對(duì)話語(yǔ)篇，在深入品味其中的情境中能夠獲得深層次好感。這種好感便是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的深度解讀，能夠讓他們走出教師講解和教參解讀的單一化模式，利于其在真正融入語(yǔ)篇情境中獲得深層次理解感知，滿足其全面發(fā)展需要。

一、揣摩作者意圖，豐富感思

學(xué)生從揣摩作者的寫作意圖出發(fā)，多發(fā)揮自己的想象思維主動(dòng)融入語(yǔ)篇，定能從中獲得不一樣的深層次理解與感知。教師圍繞作者的表達(dá)意圖，多給學(xué)生足夠的自我揣摩，利于其在真正參與互動(dòng)交流中形成不一樣感觸，利于其在真正參與交流中形成多元化感思。這種感思應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)解讀文本和展現(xiàn)自己想象力的必然需要。

學(xué)生在揣摩作者的寫作意圖中，定會(huì)有不一樣的發(fā)現(xiàn)，如，在學(xué)習(xí)朱自清先生《匆匆》的時(shí)候，不妨揣摩作者的寫作意圖。很多學(xué)生從作者朱自清的寫作意圖出發(fā)，圍繞“去的盡管去了，來(lái)的盡管來(lái)著，去來(lái)的中間，又怎樣的匆匆呢”來(lái)對(duì)話作者，請(qǐng)作者談?wù)勛约寒?dāng)時(shí)的寫作意圖。很多學(xué)生圍繞自己的閱讀感知，能夠就作者提出的珍惜時(shí)間的觀點(diǎn)，主動(dòng)融入相應(yīng)的情境中感受當(dāng)時(shí)的背景意義。很多學(xué)生在主動(dòng)揣摩中，能結(jié)合語(yǔ)篇表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)切磋，能夠圍繞語(yǔ)篇的表達(dá)核心要義進(jìn)行有針對(duì)性的表達(dá)交流。學(xué)生在揣摩作者意圖中能更好地欣賞文本表達(dá)的初衷，能獲得更多原汁原味的理解感觸。

語(yǔ)文教學(xué)中，教師不妨多引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用筆記的形式找出自己遇到的疑難點(diǎn)，多鼓勵(lì)他們從圈畫中了解當(dāng)時(shí)的寫作背景。教師可鼓勵(lì)學(xué)生多融入語(yǔ)篇中，查找與主題相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)他們?cè)谏钊肭写枧c主動(dòng)交流中有針對(duì)性地說(shuō)出自己的真實(shí)想法。

二、融入語(yǔ)境探索，體味內(nèi)涵

教師在指導(dǎo)學(xué)生融入語(yǔ)文課堂的時(shí)候，不妨多給他們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)境，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)深入探索的過(guò)程中找出自己感興趣的內(nèi)容。教師多鼓勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)融入語(yǔ)境中有針對(duì)性品味感知，定能使得課文綻放生機(jī)活力。

教師多鼓勵(lì)學(xué)生融入語(yǔ)境體味文本內(nèi)涵，會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。這種發(fā)現(xiàn)本身就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的解讀，是基于一定語(yǔ)境基礎(chǔ)上的內(nèi)化生成，如，在魯迅先生的《好的故事》教學(xué)中，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)境。教師在教學(xué)中不妨圍繞作者夢(mèng)境，引導(dǎo)他們結(jié)合自己的實(shí)際生活，鼓勵(lì)他們從相應(yīng)的夢(mèng)境中深入探索。很多學(xué)生從自己夢(mèng)見的美好境界出發(fā)，以主題演講、故事介紹等方式介紹自己的理解，讓他們從中體味不一樣的內(nèi)涵意義。很多學(xué)生從“我在朦朧中，看見一個(gè)好的故事”出發(fā)，根據(jù)作者的表述，運(yùn)用畫筆來(lái)展現(xiàn)其中的內(nèi)容。以這樣的方式活化教學(xué)，能讓學(xué)生跳出文本解讀窠臼，能根據(jù)相應(yīng)的情境中來(lái)深入體味其中的表達(dá)內(nèi)涵。通過(guò)這樣的情境引導(dǎo)，很多學(xué)生從相應(yīng)的描述中主動(dòng)找出相應(yīng)表達(dá)內(nèi)容，能真切體味到作者筆下好的故事內(nèi)涵，更是作者對(duì)美好生活的向往。

教師可結(jié)合語(yǔ)篇表達(dá)主題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解感知深入探知，多給他們相應(yīng)的探索引導(dǎo)，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)參與交流中獲得深刻印象，這樣才能體會(huì)文本的內(nèi)涵，感受文本的精彩。很多學(xué)生根據(jù)自己的整體理解，多從相應(yīng)的語(yǔ)境中深入體味其中內(nèi)容，能使得他們?cè)诓粩嗑劢购诵囊c(diǎn)的基礎(chǔ)上形成多元化認(rèn)知感觸。

三、換位思考設(shè)想，由此及彼

教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用換位思考的方式去品讀文章，定能利于其在主動(dòng)參與研讀中形成多樣化認(rèn)知感觸。這種認(rèn)知感悟需要學(xué)生在不斷換位思考中能主動(dòng)深入探知，讓他們從中找到探究的切入點(diǎn)。

學(xué)生在換位思考中獲得的理解感知，是他們真正全身心投入到語(yǔ)篇中深入探知的收獲。學(xué)生多點(diǎn)換位思考，能獲得更為全面和準(zhǔn)確的整體理解感知，如，在《慈母情深》閱讀指導(dǎo)中，可嘗試此法。教師不妨引導(dǎo)學(xué)生思考：你如果是作者，你認(rèn)為作者當(dāng)時(shí)會(huì)怎么想？倘若我們從作者的母親內(nèi)心揣摩，你認(rèn)為作者母親會(huì)怎么想？很多學(xué)生能夠從“慈母情深”中深入體味，能從作者以讀書追求進(jìn)步中深入體味到當(dāng)時(shí)作者的心境。很多學(xué)生在主動(dòng)融入當(dāng)時(shí)的情境中深入體味當(dāng)時(shí)的人物心理活動(dòng)，從作者為母親買罐頭說(shuō)起，認(rèn)為作者也是一位懂得感恩的好孩子。有的學(xué)生則是從母親寧可自己辛苦，也要為孩子的學(xué)習(xí)提供支持說(shuō)起，體味到了一位普通母親的偉大，也為自己理解“世上只有媽媽好”的真諦做了鋪墊。

教師多鼓勵(lì)學(xué)生以換位思考的方式體味文本表現(xiàn)內(nèi)容，利于其在真正深入解讀語(yǔ)篇中獲得深層次感知。教師可多鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的理解主動(dòng)說(shuō)出自己的感思，引導(dǎo)他們?cè)谡嬲钊胩街涣髦性捳f(shuō)己見，給他們更多的幫助與引導(dǎo)。

由此可見，語(yǔ)文課堂教學(xué)中需要想象，需要學(xué)生在主動(dòng)融入語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上多提出自己的設(shè)想和意見，多鼓勵(lì)他們?cè)跁乘灾胸S富自身感知體驗(yàn)。為此，就需要我們跳出本本主義解讀的窠臼，多給學(xué)生相應(yīng)的策略指點(diǎn)，引導(dǎo)他們帶著新鮮和好奇深入探知，不斷引導(dǎo)學(xué)生深入探尋，從而體驗(yàn)不一樣的精彩，這種發(fā)現(xiàn)也是學(xué)生豐富想象的思維結(jié)晶。